Aν οι δάσκαλοι έπαιρναν μισθούς τραπεζιτών…

Αν οι δάσκαλοι αμείβονταν με μισθούς τραπεζιτών, θα ελάμβαναν τα παιδιά καλύτερη εκπαίδευση; Σε αυτό ακριβώς το ερώτημα φιλοδοξεί να απαντήσει ένα πρωτοποριακό πείραμα που αρχίζει μαζί με τη νέα σχολική χρονιά στη Νέα Υόρκη (δες εδώ). Oι ετήσιες απολαβές των οκτώ δασκάλων που θα αναλάβουν να διδάξουν τα 120 παιδιά της Γ΄ τάξης του Δημοτικού στο σχολείο ΤΕΡ (Τhe Εquity Ρroject, Σχέδιο Δικαιοσύνη) του Ουάσιγκτον Χάιτς, μιας μη προνομιούχου γειτονιάς του Μανχάταν, θα είναι 125 000 δολάρια - πέραν αυτών, όμως, υπάρχουν ετήσια μπόνους που φτάνουν ακόμα και τα 25 000 δολάρια, άριστη ιατροφαρμακευτική περίθαλψη για όλους, συνταξιοδοτικά οφέλη καθώς και η δυνατότητα 12μηνης άδειας άνευ αποδοχών κάθε πέντε χρόνια. Όλα αυτά, την ώρα που ο μέσος ετήσιος μισθός ενός δασκάλου στις ΗΠΑ είναι μόλις 40 412 δολάρια. Πρόκειται για ένα μοναδικό σχολείο, ένα μοναδικό πείραμα στο οποίο θέτουν τις ελπίδες τους οι ειδικοί, ώστε να απαντηθεί ένα φλέγον ερώτημα: οι καλύτερες αμοιβές για τους δασκάλους ισοδυναμούν με καλύτερη εκπαίδευση για τους μαθητές; Πίσω από το ΤΕΡ βρίσκεται ο 32χρονος Ζέκε Βάντερχεκ, ένας πρώην δάσκαλος.«Ήταν απολύτως προφανές πως υπήρχαν σπουδαίοι δάσκαλοι και πολύ μέτριοι δάσκαλοι», λέει. «Αν βάλεις τα ίδια παιδιά στις τάξεις διαφορετικών δασκάλων, θα έχεις εντελώς διαφορετικά αποτελέσματα». Ας αναμένουμε το αποτέλεσμα του «πειράματος» λοιπόν…Πάντως, αν το πείραμα γινόταν στη χώρα μας , όπως αναγνώτης –εκπαιδευτικός εύστοχα σχολιάζει στην εφημερίδα, «λίγοι θα θέλουν και μόνο αυτοί που δεν έχουν ακόμα σαπίσει από το δημοσιο-υπαλληλίκι...Θα προτιμάνε να συνεχίσουν όπως είναι στο σχολείο και να βγάζουν πολύ περισσότερα από τα ιδιαίτερα τα απογεύματα...».

Σχολικές εκπτώσεις και …χαράς ευαγγέλια!

Αντιγράφω από τη στήλη «Ριπές» της εφ. Τα Νέα: «Ότι η Παιδεία, όλων των βαθμίδων, στην Ελλάδα χρειάζεται ένα ισχυρό σοκ για να ξεφύγει από το τέλμα στο οποίο βρίσκεται εδώ και καιρό, δεν αμφισβητείται από κανέναν. Είναι επομένως θετικό ότι η κυβέρνηση αποφάσισε να δώσει προτεραιότητα στην αντιμετώπιση ορισμένων προβλημάτων της και να προχωρήσει σε αλλαγές σε θέματα διδασκαλίας, διδακτέας ύλης και εξετάσεων. Για να υπάρξει όμως ουσιαστικό αποτέλεσμα πρέπει οι σχεδιασμοί της να στοχεύσουν στη ριζική αλλαγή νοοτροπιών που έχουν οδηγήσει στη σημερινή κατάσταση. Είναι λάθος, που μπορεί μάλιστα να έχει αρνητικές συνέπειες, να πιστέψει κανείς ότι αρκεί η μείωση των απαιτήσεων από τους μαθητές, για να αλλάξει η σχέση τους με το σχολείο. Γιατί, κακά τα ψέματα, οι περισσότεροι μαθητές και ειδικά αυτοί των Λυκείων ελάχιστη σημασία δίνουν στα μαθήματα στην τάξη. Το κύριο βάρος της προσπάθειάς τους το ρίχνουν στη φροντιστηριακή εκπαίδευση. Πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να γίνει ελκυστική η διδασκαλία των μαθημάτων. Η παπαγαλία, που κυριαρχεί σήμερα, να αντικατασταθεί από την παροχή ουσιαστικών γνώσεων, που ο μαθητής θα δέχεται όχι ως εξαναγκασμό αλλά ως ευχάριστη απασχόληση. Και βέβαια να θεσπιστεί ένα αξιοκρατικό, αδιάβλητο και δίκαιο εξεταστικό σύστημα για την πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Πάνω απ΄ όλα όμως είναι ανάγκη οι όποιες μεταρρυθμίσεις γίνουν να έχουν μακροχρόνιο ορίζοντα και να μη χρειαστεί να αλλάξουν με τον επόμενο υπουργό Παιδείας. Γεγονός που βέβαια προϋποθέτει σοβαρή προετοιμασία και ένα ελάχιστο επίπεδο συναίνεσης με τα κόμματα και τη σχολική πανεπιστημιακή κοινότητα. Είναι ευθύνη της κυβέρνησης να την πετύχει.» Να σχολιάσω: αυτό θα επιτευχθεί με δραστικές περικοπές που θα φθάσουν το 30% σε μαθήματα, ώρες διδασκαλίας, διδακτέα ύλη και εξετάσεις, που ευαγγελίζεται (δες εδώ) η «επιτροπή Μπαμπινιώτη»; Ή μήπως με τη μείωση του διδακτικού χρόνου από τις 7 στις 5 ώρες ημερησίως με την παράλληλη εισαγωγή δίωρων εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη διδακτική διαδικασία και την υποχρεωτική διετή φοίτηση στο νηπιαγωγείο και τη λειτουργία «ολοήμερου» γυμνασίου; Πολύ αμφιβάλω, αλλά ας περιμένουμε.

Η οικονομία των Πανελλαδικών: φροντιστήρια και «ιδιαίτερα»

Διαβάζω στην εφ. Το Βήμα: «Τελειώνουν σήμερα οι πανελλαδικές εξετάσεις, από τα πιο παράλογα και τα πιο υποκριτικά συστήματα εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Για να διεκδικήσεις μια θέση στις οικονομικές σχολές πρέπει να εξεταστείς και στη Φυσική. Ενώ για τη Νομική Σχολή, από τα απαραίτητα είναι και η Βιολογία. Και από τη Δευτέρα αρχίζουν οι ενδοσχολικές εξετάσεις, όπου αποθεώνεται η υποκρισία κυρίως του υπουργείου Παιδείας και όλων όσοι σχεδιάζουν τα συστήματα εισαγωγικών εξετάσεων. Γιατί ποιος τολμά να ομολογήσει ότι ύστερα από τόσο σκληρές εξετάσεις στα μαθήματα της κάθε κατεύθυνσης, ύστερα από πλήρη αποχή ενός έτους ίσως και δύο ετών από τα υπόλοιπα- υπερβολικά πολλά- μαθήματα του αναλυτικού προγράμματος, μετά την ακύρωση των δύο τελευταίων τάξεων του Λυκείου, οι μαθητές θα προσέλθουν επιμελείς και διαβασμένοι για να εξεταστούν σε ό,τι είχαν απωθήσει επί πολλούς μήνες; Και επειδή η υποκρισία έχει και μια πλευρά θεατρική, από τη Δευτέρα μαθητές και καθηγητές θα υποδυθούν ότι παίζουν τις εξετάσεις προς χάριν του συστήματος(…)Γιατί, όπως όλα δείχνουν, η θεμελιακή και αιτιολογική βάση του συστήματος εισαγωγής στα πανεπιστήμια, έτσι όπως αυτό εφαρμόζεται ίδιο, παρά τις παραλλαγές, τα τελευταία [30] χρόνια, είναι οικονομική. Επιτέλους ας το ομολογήσουμε. Αναλογιστείτε πόσες θέσεις εργασίας δημιουργεί αυτό το σύστημα. Και δεν πρόκειται μόνο για θέσεις εργασίας. Πρόκειται για τη δημιουργία μιας τεράστιας παράλληλης αγοράς, που συνηθίζουμε να την αποκαλούμε παραπαιδεία και στην οποία, κακά τα ψέματα, όλοι εμπιστευόμαστε την τύχη των παιδιών μας. Με τα οργανωμένα φροντιστήρια και με τα λεγόμενα ιδιαίτερα μαθήματα το σύστημα εισαγωγικών εξετάσεων στηρίζει και τροφοδοτεί μια επιχειρηματική λειτουργία και δημιουργεί εισόδημα, το οποίο σε αρκετά μεγάλο ποσοστό είναι αδήλωτο. Δημιουργεί επίσης συμπληρωματικό εισόδημα για χιλιάδες εκπαιδευτικούς της δημόσιας και της ιδιωτικής εκπαίδευσης, μέσα από τα ιδιαίτερα μαθήματα, που και αυτά διέπονται από μια ιδιαίτερη οικονομική λογική. Θα μπορούσαμε να πούμε ότι το υπουργείο Παιδείας επιμένει και εμμένει στο ίδιο σύστημα εισαγωγικών εξετάσεων για να διασφαλίζει την εργασιακή ειρήνη στη δημόσια εκπαίδευση και να εκτονώνει διεκδικήσεις για αυξήσεις μισθών, παροχές κτλ., δίνοντας τη δυνατότητα συμπληρωματικών εισοδημάτων.»
Τι να πω εγώ, ο αρθρογράφος τα είπε όλα. Να προσθέσω κάποια στοιχεία για την «παράλληλη αγορά» που δεν αναφέρει το δημοσίευμα: Οι ελληνικές οικογένειες ξοδεύουν ετησίως 1 δισ. ευρώ σε ιδιαίτερα μαθήματα και φροντιστήρια πάσης φύσεως (μέσης εκπαίδευσης και ξένων γλωσσών). Περισσότερα από 405 εκατ. ευρώ κατευθύνονται στα ιδιαίτερα μαθήματα σε γυμνάσιο - λύκειο και, επιπλέον, 162 εκατ. ευρώ στα φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης (επιπλέον 45 εκατ. ευρώ στοίχισαν τα φροντιστήρια κάθε είδους για μαθητές δημοτικού).
Σε περίπου 2900 (κατ΄άλλους σε 2500) ανέρχονται τα νόμιμα φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης που λειτουργούν στην Ελλάδα (το 1980, προ του συστήματος των Δεσμών στο λύκειο, ήταν περίπου 2000). Κάθε φροντιστήριο έχει κατά μέσο όρο 63 μαθητές, ήτοι περισσότεροι από 180 000 μαθητές φοιτούν στα φροντιστήρια κάθε χρόνο και περίπου 25 000 καθηγητές (στην πλειονότητά τους νέοι) όλων των ειδικοτήτων εργάζονται σε αυτά. Σύμφωνα με την ΟΕΦΕ (στοιχεία για το 2005) οι ετήσιες αμοιβές στους διδάσκοντες καθηγητές ανέρχονται σε 300 εκατ. ευρώ, 200 εκατ. ευρώ εισπράττουν ετησίως τα κρατικά ασφαλιστικά ταμεία (ΙΚΑ, ΟΑΕΕ) από αυτή την εκπαιδευτική δραστηριότητα και 60 εκατ. ευρώ καταβάλλονται, κάθε χρόνο, στην εφορία. Στα παραπάνω δεν έχει υπολογιστεί και ο τζίρος από την "επιχείρηση" φροντιστηρικό βιβλίο (βοήθημα) που δεν πρέπει να είναι καθόλου ευκαταφρόνητος, με αποτέλεσμα τα τελευταία χρόνια παραδοσιακοί εκδοτικοί οίκοι να επιχειρούν εισβολή με κάθε τρόπο (δες κι εδώ)- και απροσδιόριστο είναι το μέγεθος για πανεπιστημιακά φροντιστήρια, αυτά που αφορούν διαγωνισμούς ΑΣΕΠ (το 98% των υποψηφίων του ΑΣΕΠ προσφεύγουν σε φροντιστήρια, δες κι εδώ),καθώς και άλλες εξειδικευμένες περιπτώσεις.
Σχετικά με το «συμπληρωματικό εισόδημα για χιλιάδες εκπαιδευτικούς της δημόσιας και της ιδιωτικής εκπαίδευσης» σε παλαιότερο post γράφαμε: «Διαβάζω κι αντιγράφω από μαθητικό blog λυκείου μικρής επαρχιακής πόλης: «Θα ήθελα να σας εκφράσω με μεγάλη θλίψη ένα γεγονός το οποίο συμβαίνει σε μεγάλο βαθμό στο σχολείο μας το οποίο είναι και παράνομο. Γιατί ορισμένοι καθηγητές που διδάσκουν στο ΓΕΛ μας (…) κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές του σχολείου μας; Το θεωρείτε αυτό σωστό; Ας μου απαντήσει κάποιος καθηγητής.» Και αλλού: «Η κατάσταση στη Ζάκυνθο δε διαφέρει από την υπόλοιπη Ελλάδα, δεδομένου ότι τα φροντιστήρια ξεκινούν από την Α΄ τάξη του Δημοτικού και συνεχίζονται, αδιαλείπτως, έως την τελευταία τάξη του Λυκείου. Ο προϋπολογισμός της οικογένειας για μαθητές του Δημοτικού ανέρχεται σε 6000 ευρώ, ετησίως, σε ιδιαίτερα, δεδομένου ότι η ώρα του ιδιαίτερου στοιχίζει από 15 έως 20 ευρώ (δύο ώρες την ημέρα x 20 ευρώ x 4 εβδομάδες). Στο Γυμνάσιο η ώρα του ιδιαίτερου κυμαίνεται από 15 έως 25 ευρώ, ενώ στο Λύκειο και, ιδιαίτερα, στη Γ΄ τάξη, οι τιμές παίζουν, διότι υπάρχουν και τα περίφημα «ονόματα», που παραδίδουν μαθήματα με 60 και 70 ευρώ, την ώρα. Εν ολίγοις, μία οικογένεια διαθέτει περίπου 1500 με 1800 ευρώ, μηνιαίως, σε ιδιαίτερα μαθήματα, για το παιδί της που ετοιμάζεται να δώσει πανελλαδικές και το κόστος ανεβαίνει στα 18 000 ευρώ, ετησίως. Αυτή είναι η δημόσια δωρεάν Παιδεία. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν κάποιοι καθηγητές, που, ενώ είναι διορισμένοι στο Δημόσιο, παραδίδουν ιδιαίτερα μαθήματα, έναντι αδρής αμοιβής (ένας καλός καθηγητής μπορεί να κερδίζει από ιδιαίτερα 6000 – 7000 (!) ευρώ, το μήνα).»
Υπόψη ότι σύμφωνα με τα άρθρα 13 και 14 του νόμου 1566/85 για την εκπαίδευση, η παράδοση ιδιαίτερων μαθημάτων από καθηγητές του δημοσίου συνιστά τόσο ποινικό όσο και πειθαρχικό αδίκημα, κι έτσι «σε τετράμηνη με αναστολή φυλάκιση καταδικάστηκε μετά από αυτόφωρο δικαστήριο που έγινε στην Κοζάνη, βιολόγος καθηγητής του δημοσίου που συνελήφθη την Πέμπτη 10-4-2008 σε ιδιωτικό χώρο από άνδρες της αστυνομίας, την ώρα που παρέδιδε μάθημα σε μαθητές του ύστερα από καταγγελία του Συλλόγου Φροντιστών Δυτικής Μακεδονίας.» Επίσης, διαβάζω αλλού ότι «με εντολή του εισαγγελέα Εφετών Αιγαίου η υπόθεση παραπέμφθηκε σε πταισματοδίκη της Μυτιλήνης, που χθες κλήτευσε το Δ/ντή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε απολογία, με την κατηγορία της «υπόθαλψης εγκληματιών», προφανώς γιατί θεωρείται ότι δεν προέβη σε μέτρα ή δεν πραγματοποίησε καν μια ΕΔΕ εναντίον των εκπαιδευτικών που καταγγέλθηκαν απ’ τους φροντιστές» και «έρευνα της ΓΣΕΕ καταγράφει στο νομό Ηλείας ετήσιες δαπάνες για παράνομα μαθήματα 6,6 εκατ. ευρώ ετησίως, τη στιγμή που οι δαπάνες στα 49 νόμιμα φροντιστήρια του νομού είναι μόλις 2,6 εκατ. ευρώ».
Σε αντίλογο αυτών, μια επώνυμη απάντηση για το καθεστώς των ιδιαιτέρων που αλίευσα , υποστηρίζει ότι: (…)Το καθεστώς των ιδιαίτερων είναι μια πραγματικότητα για τους καθηγητές. Ίσως είναι και η άμυνα μερικών στους χαλεπούς από οικονομικής άποψης καιρούς που ζούμε .Όταν όμως το ιδιαίτερο μεταφέρεται εντός σχολείου, για να διαχωρίσει μαθητές και να πιέσει καταστάσεις, τότε μιλάμε για τον ορισμό της αναξιοπρέπειας (…). Και σχετικά με την ποινή που επέβαλε το ΠΥΣΔΕ Κέρκυρας σε «ιδιαιτερά» καθηγητή του δημοσίου, ένα μέλος του υπηρεσιακού συμβουλίου διαχώρισε τη θέση του ως εξής: «Θεωρώ ότι το θέμα είναι βασικά πολιτικό και ότι χρησιμοποιούνται κατά καιρούς διάφοροι μηχανισμοί για να δημιουργήσουν άσχημη εντύπωση της κοινωνίας απέναντι στους καθηγητές, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ευθύνες που έχουν και η κοινωνία και το υπουργείο στην έξαρση των ιδιαίτερων μαθημάτων την τελευταία δεκαετία, που τείνουν να γίνουν αναγκαίος θεσμός στην εκπαιδευτική διαδικασία. Θεωρώ ότι δύο συνάδελφοι είναι η κορυφή του παγόβουνου και η τιμωρία, η πειθαρχική δίωξη μόνο αυτών των δύο δεν παραδειγματίζει ούτε αλλάζει τους λόγους για τους οποίους γίνονται ιδιαίτερα μαθήματα. Θεωρώ ότι τυπικώς έχει υποπέσει στο αδίκημα, βάση των κείμενων διατάξεων όπως αυτό πιστοποιείται από το ΣΔΟΕ. Η λύση όμως δεν είναι η τιμωρία, αλλά η αποδοχή από την πολιτεία της νομιμοποίησης αυτής της παράπλευρης εργασίας που γίνεται από ένα μεγάλο κομμάτι των καθηγητών. Νομιμοποίηση που θα θέσει τους ηθικούς και νομικούς κανόνες αυτής της διαδικασίας. Τυπικά λοιπόν προτείνω την επιβολή του προστίμου, που αντιστοιχεί στις αποδοχές ενός (01) μηνός. Ουσιαστικά όμως πιστεύω ότι θα πρέπει οι καθηγητές να ξεκινήσουν μία προσπάθεια νομιμοποίησης των ιδιαίτερων. Παρότι θεωρώ ότι θα μπορούσε το ΠΥΣΔΕ με το ανωτέρω σκεπτικό να περιμένει την απόφαση του ποινικού δικαστηρίου και να επιληφθεί μετά του θέματος.» (δες εδώ) Λογικό; Μμμ, όπως έγραψα κι αλλού: «Πρόσφατα τροποποιήθηκε το ΠΔ. 60/2006 «Αξιολόγηση των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου», όπου μεταξύ άλλων:Στο εδάφιο α της παραγράφου 6 του ιδίου άρθρου προστίθεται δεύτερη περίοδος ως ακολούθως: «Δεν μπορεί να συμμετέχει στην Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων όποιος προετοιμάζει εκτός σχολικού προγράμματος μαθητές για τις πανελλαδικές εξετάσεις ή συνδέεται με οποιαδήποτε σχέση με ιδιωτικό εκπαιδευτικό φορέα στον οποίο προετοιμάζονται υποψήφιοι των πανελλαδικών εξετάσεων καθώς επίσης και όποιος είναι συγγραφέας εξωσχολικού βοηθήματος το οποίο είναι συναφές με το εξεταζόμενο μάθημα».
Με άλλα λόγια διακρίνω την έμμεση, αλλά σαφή αναγνώριση/ νομιμοποίηση των «ιδιαιτέρων» για τους καθηγητές του δημοσίου από την Πολιτεία! Κι ως εκ τούτου, βρίσκω πολλή λογική την πρόταση που διάβασα εδώ για τη νομιμοποίηση των «ιδιαιτέρων», ότι δηλαδή: «Δεδομένου ότι:1. Η ζήτηση για ιδιαίτερα μαθήματα υπήρξε, υπάρχει και θα υπάρχει.2. Οι μόνιμοι καθηγητές θα βρίσκουν "ζήτηση" λόγω προϋπηρεσίας και θέσεως.3. Ο τζίρος τους εκτιμάται σε πολλά δεκάδες εκατομμύρια ευρω! 4. Το δημόσιο δεν παίρνει ΟΥΤΕ cent! 5. Επειδή δεν είμαστε Τριτοκοσμική χώρα, αλλά μέλος της ΕΕ, προτεινεται:1. Kάθε μόνιμος εκπαιδευτικός θα μπορεί να κάνει μέχρι 10 ώρες/ εβδομάδα ιδιαίτερα.2. Με απόδειξη. 3. Με ταυτόχρονη δήλωση κηδεμόνα και εκπαιδευτικού στην οικεία ΔΔΕ.4. Αυτοτελής φορολόγηση 50% για μέχρι 10 ώρες και 70% για περισσότερες από 10 ώρες.5. Φορολογική απαλλαγή των ποσών για γονείς.6. Αυστηρά διοικητικά πρόστιμα και φυλάκιση για παραβάτες.» Νομίζω καθαρές και ξάστερες κουβέντες.
Και το κερασάκι στην τούρτα για το όλον θέμα, μια δήλωση στην εφ. Μακεδονία του πρώην υπουργού Παιδείας Ευρ. Στυλιανίδη -απαράλαχτη με αυτή όλων των προηγούμενων υπΕΠΘ, ήτοι «θα βάλουμε τέλος στην παραπαιδεία»- όπου υποστηρίζει:«Διαχωρίζω την παροχή υπηρεσιών οργανωμένων ιδιωτικών φροντιστηρίων που λειτουργούν μέσα σε ένα πλαίσιο νομιμότητας, κερδοσκοπικά βεβαίως, αλλά λειτουργούν σε πολλές περιπτώσεις αποτελεσματικά, από την αθέμιτη παραπαιδεία, που συνήθως παρέχουν κρυφά από το νόμο κάποιοι καθηγητές του δημοσίου κατά κάποιο τρόπο στρεβλώνοντας το αδιάβλητο του εκπαιδευτικού συστήματος στο σκληρό πυρήνα του. Θεωρώ ότι μπαίνοντας σε τέτοιου είδους φαινόμενα η δικαιοσύνη πρέπει να είναι αμείλικτη, όπως και η διοίκηση, και θα είναι αμείλικτη. Δεν δικαιολογείται ένας εκπαιδευτικός που διδάσκει αρχές και αξίες να επικαλείται το εισόδημά του, που μπορεί να χρήζει ίσως βελτιώσεως, αλλά δεν είναι και τόσο τραγικό, για να κερδοσκοπεί εις βάρος της παιδικής ψυχής ή του γονιού που αγωνιά για το μέλλον του παιδιού του».
Ακροτελεύτιο: Είναι κοινό μυστικό πως σε μπίζνα με τζίρο εκατομμύρια ευρώ έχουν εξελιχθεί οι παγκύπριες εξετάσεις εισδοχής στα δημόσια πανεπιστήμια της Κύπρου και της Ελλάδας. Μία οικογένεια δαπανά 3600 ευρώ, τουλάχιστον, για την προετοιμασία του παιδιού το οποίο θα παρακαθίσει σε εξετάσεις (μέσος όρος 4 μαθήματα ιδιαίτερα). Για πολλούς τα φροντιστήρια και τα ιδιαίτερα μαθήματα ξεκινούν από τη δευτέρα Λυκείου, αν όχι κι από την πρώτη Λυκείου, όπου υπάρχει ήδη ο επαγγελματικός προσανατολισμός, με το κόστος της παραπαιδείας να ανεβαίνει στο διπλάσιο και το τριπλάσιο. Τα ιδιαίτερα μαθήματα χωρίζονται σε δύο βασικές κατηγορίες: τη νόμιμη παραπαιδεία και την παράνομη (…)Μεγάλο ποσοστό παιδιών κάνει ιδιαίτερα μαθήματα σε καθηγητές του δημοσίου, είτε γιατί αυτοί σκοπίμως διαρρέουν πως είναι "θεματοθέτες" ή ακόμη για να βάλουν ένα καλύτερο βαθμό στο σχολείο. Πρόχειροι υπολογισμοί ανεβάζουν το κόστος της νόμιμης παραπαιδείας - ιδιωτικής και κρατικής- στα 20 εκατ. ευρώ περίπου ετησίως (δες εδώ). Συμβαίνει κι αλλού βλέπετε, μεγάλη μπίζνα οι εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια της ελληνικής δωρεάν παιδείας!
Για το ..."έλα να αντιγράψεις κι εσύ των Πανελλαδικών", λίγο πολύ απόρροια των παραπάνω, τα έχουμε ήδη πει (δες εδώ).

Περί αδιάβλητου και τα «παρατράγουδα» των Πανελλαδικών #2

Γράφαμε αλλού σε ομότιτλη ανάρτηση : «Νάτα μας έσκασε και …υποκλοπή(;)».Όμως δεν προβλέψαμε ότι το θέμα θα γίνονταν προεκλο-γική «σκιά» «που πλήττει το κύρος και τη φερεγγυότητα των Εξετάσεων», σύμφωνα με την εκπρόσωπο για θέματα Παιδείας του κόμματος της Αξιωματικής αντιπολίτευσης (δες εδώ). Τι λέγαμε; Λίγο πολύ την ίδια ιστορία…αλλά και κάναμε κάποια ακροτελεύτια σχόλια που σχέση έχουν με τον ορισμό των Εξεταστικών κέντρων που ξεκίνησαν επί της λεγόμενης «μεταρρύθμισης Αρσένη». Αναδημοσιεύουμε με ολόκληρο το post: «Σύμφωνα με δημοσίευμα της εφ. Τα Νέα ο πρόεδρος του εξεταστικού κέντρου σε ιδιωτικό εκπαιδευτήριο της Καλαμάτας αποκάλυψε/απέτρεψε την απόπειρα υποκλοπής των θεμάτων από στελέχη και εκπαιδευτικούς του ιδιωτικού σχολείου τη δεύτερη ημέρα των Πανελλαδικών, «διασώζοντας το αδιάβλητο των εξετάσεων».Αν και δεν υπάρχει αντίστοιχη ανακοίνωση επιβεβαίωσης ή απόρριψης της καταγγελίας από τους αρμόδιους του ΥΠΕΠΘ, οι 13 μαθητές του σχολείου μετακινήθηκαν σε άλλο εξεταστικό κέντρο από την επαύριον της καταγγελίας και έρευνα για την υπόθεση διεξάγει ο Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Μεσσηνίας. Από την άλλη, διαβάζω σε χιώτικο blog περί χαλαρής επιτήρησης σε ένα από τα λύκεια της πόλης και την απάντηση του Διευθυντή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ότι πρόκειται για ανυπόστατη φήμη κι ότι «Οι διοικητικοί έλεγχοί μας δεν βρήκαν τίποτα».Κι αν θυμάστε, στις Πανελλαδικές εξετάσεις του 2007 είχε δημιουργηθεί σάλος, επειδή κάποια φροντιστήρια δημοσίευσαν τα θέματα στις ιστοσελίδες τους πριν ολοκληρωθεί η αποχώρηση των μαθητών από τα εξεταστικά κέντρα (δες εδώ ). Αποτέλεσμα ήταν να συλληφθεί ο τότε πρόεδρος της Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Φροντιστών Ελλάδας και να αναζητηθεί και να αποκαλυφθεί ο υπεύθυνος (ηλεκτρονικό αποτύπωμα) από τη Λυκειακή Επιτροπή δημόσιου σχολείου… Και σαν εμπειρία: Σας έχει τύχει, ως βαθμολογητή, δεκάδα συνεχόμενων τετραδίων, που να έχουν τα ίδια ακριβώς λάθη; Και δε μιλάω για σύμπτωση απαντήσεων στα ερωτήματα πολλαπλής επιλογής…Αν και εξακολουθώ να θεωρώ το σύστημα αδιάβλητο, κάθε χρονιά όλο και κάτι μου λέει ότι δεν είναι και τόσο. Δεν ξέρω, σκέφτομαι ότι ίσως να φταίνε τα πολλά εξεταστικά κέντρα, το κάθε λύκειο κι ένα, και καλά στην Αθήνα, τη Θεσσαλονίκη ή την Πάτρα, εύκολο είναι να κατανείμεις τους επιτηρητές αλλού για αλλού, έλα όμως που καθόλου εύκολο δεν είναι σε κωμοπόλεις και χωριά. Λέω τώρα, πού να βρεις επιτηρητές που να μην είναι γείτονες, κοντινο-μακρυνοί συγγενείς ή κάτι τέτοιο για το εξεταστικό κέντρο στο Πάνω Χωριό του Κάτω Βράχου; Και βρες επιχειρήματα για το ότι τα αποτελέσματα, δυο μήνες μετά, θα δείχνουν ότι οι επιτυχίες των μαθητών κάποιων επαρχιακών σχολείων ταπώνουν αυτές κάποιων άλλων σχολείων των βόρειων αθηναϊκών προαστίων (τίποτα το ρατσιστικό ή ρητό υπονοούμενο στη σύγκριση). Αλλά και πάλι να ξενιτευτείς για να γράψεις, άγνωστος μεταξύ αγνώστων, στην πρωτεύουσα του νομού ή της περιφέρειας, όπως συνέβαινε μέχρι πριν δέκα χρόνια, δεν λέει. Μου φαίνεται ότι περισσότερο ανέξοδο και δίκαιο είναι η αυξημένη υπευθυνότητα ενίων εμπλεκόμενων… Εφτά μέρες είναι αυτές, θα περάσουν.»
Πέρασαν; Έχω την εντύπωση ότι μόνο ο Α. Τρίτσης, υπουργός Παιδείας πριν 22 και βάλε χρόνια, είχε πιάσει το νόημα, τη σπέκουλα των πάντων στην πλάτη των μαθητών κι είχε, μεταξύ άλλων, απαγορέψει και τη μετάδοση των αποτελεσμάτων των Γενικών (τότε) εξετάσεων από το ραδιόφωνο και την τηλεόραση...Οι εξετάσεις, είχε πει, είναι ενδοσχολική υπόθεση.Μην πω και το αμίμητο "Μπράβο σας, όλοι κι όλες τρίποντο" -σε ιδιόγραφο σημείωμά του στο πολυτονικό (!)- που έστειλε με φαξ (τηλεομοιότυπο, τότε) στα Εξεταστικά Κέντρα.

25-5-2010 Oι απορίες μαθήτριας που συμμετέχει στις Γενικές Εξετάσεις
21-5-2010 Πιάστηκαν μαθητές με κινητά και σκονάκι στις πανελλαδικές

Θέματα Φυσικής Κατεύθυνσης ή της νύχτας τα καμώματα…

Τέλος Πανελλαδικών και …διαμαρτυριών συνέχεια με επι-στέγασμα αυτή καθηγητή φυσικής και πατέρα υποψήφιου (δες εδώ). Συνηθισμένα τα βουνά (στο Μαρούσι, σταθμός Νερατζιώτισα)! Αναρωτιόμουν προ ημερών συζητώντας με «εξε-ταστές» συναδέλφους «μα δε θα γίνει και φέτος καμιά …πατάτα;», με υποψήφια τα μαθήματα απέμεναν, οι συνήθεις ύποπτοι, Φυσική και Αρχαία Κατεύθυνσης.Κι ήλθαν τα θέματα Φυσικής Κατεύθυνσης, ως …τσιπς (πατατάκια) εξ ουρανού. Θέματα φαινομενικά απλά μέχρι και το 3ο …Για το 4ο θέμα, το πρόβλημα με το διαφορικό βαρούλκο (διπλή τροχαλία το λένε και μου θύμισε οπτικά σελίδες από τον Περιστεράκη των μαθητικών μου χρόνων) δε το συζητώ, ψιλομπλέξιμο. Αλλά να που την επαύριο, το κανόνι έσκασε! Μαζί το political correct της ΕΕΦ «τα θέματα που ετέθησαν ήταν ορθά διατυπωμένα και κλιμακωτής διαβάθμισης» (δες εδώ ), άρχισαν οι ενστάσεις… Η πρώτη δημοσιοποίηση με αναφορά στο 4ο θέμα εμφανίστηκε στη γνωστή τοις πάσι εκπαιδευτική ιστοσελίδα (…τρεις πόρτες διαφημίσεις περνάς για να μπεις, τέτοια επιτυχία). Κι από την επομένη ομοβροντίες για το υποερώτημα 3δ (ορθότατες οι ενστάσεις, δες εδώ κι εδώ ) και (πάλι) για το τέταρτο θέμα (δες εδώ και για μια περαιτέρω διαδικτυακή συζήτηση, σε συνέχειες, και για τα τέσσερα θέματα δες ενδεικτικά εδώ ). Και λέω τώρα, πώς θα πάει η δουλειά; Θα ληφθούν υπόψη οι ενστάσεις; Οι όποιες αποκλίσεις από τις ενδεικτικές λύσεις των θεματοδοτών της ΚΕΕ (και των πανομοιότυπων των φροντιστηρίων , βεβαίως, βεβαίως…) θα βαθμολογηθούν με όλα τα μόρια; Θα υπάρξει κάποια, έστω και περιφραστική οδηγία-υπόδειξη σαν αυτή για τη Νεοελληνική γλώσσα (δες εδώ ): «Σε απάντηση ερωτημάτων από Βαθμολογικά Κέντρα (…) σας πληροφορούμε ότι οιαδήποτε τεκμηριωμένη ανάπτυξη, είτε αναφέρεται στο σχολικό βιβλίο είτε στο βιβλίο γενικά, θεωρείται αποδεκτή.»; Κι αν δεν αναφέρεται στο ένα και μοναδικό σχολικό βιβλίο (…εδώ έγκειται η αναγκαιότητα του πολλαπλού βιβλίου), αλλά σε άλλο έγκυρο επιστημονικό βιβλίο δεν είναι αποδεκτή ως επιστημονικά τεκμηριωμένη; Μπλέξιμο, και η λύση επαφίεται στην ορθή κρίση του/των βαθμολογητών και του αναβαθμολογητή…Πού βάζεις και τα σχόλια της μορφής «το 4ο θέμα σχεδόν αυτούσιο βρίσκεται στο τάδε βοήθημα», γκρίζα διαφήμιση που ταυτόχρονα αφενός δεν αποκλείει άρρητη μομφή για τους θεματοδότες κι αφετέρου προδικάζει αύξηση του τζίρου για το συγγραφέα ή τον εκδότη του βοηθήματος (δες εδώ). Αλλά να πούμε και του στραβού το δίκιο. Ως πότε η όποια ΚΕΕ, ΚΕΓΕ κτλ. θα συνεδριάζει μετά τη δύση του ηλίου κι θα «βγάζει» (= γεννοβολά) τα θέματα μεταξύ 4ης και 6ης πρωινής ώρας, ώρες κατά τις οποίες το βιολογικό ρολόι ορίζει ότι επί έτη πολλά οι καλοί συνάδελφοι-θεματοδότες κοιμούνται (και θα κοιμούνται) τον ύπνο του δικαίου, αλλά για τη συγκεκριμένη νύχτα, πρέπει και να αγρυπνούν και να συσκέπτονται; Και τα προταθέντα θέματα να μη συμπίπτουν με δημοσιευμένα είτε σε έντυπη (εξωσχολικά βιβλία, βοηθήματα, φυλλάδια) είτε σε ηλεκτρονική μορφή (λες και μπορεί κάποιος να ελέγξει το τι υπάρχει και που στο Διαδίκτυο), να είναι και πρωτότυπα και διαβαθμισμένα και…και… Κι όλα αυτά με «το φόβο του τερματοφύλακα πριν από το κτύπημα του πέναλτι»… Είναι τώρα να μη συμβούν τα συνήθη «παρατράγουδα» μετά τις 8 το πρωί της ίδιας μέρας; Της νύχτας τα καμώματα και έλλειμμα κοινής λογικής των (αν)αρμοδίων, χρόνια τώρα. Κάποιοι πρέπει να σκεφτούν ότι η εθνική ασφάλεια δεν απειλείται, αν οι μετέχοντες της ΚΕΕ σκεφτούν και διατυπώσουν τα θέματα των Πανελλαδικών σε εργάσιμες ώρες σε πλήρη ησυχία και διαύγεια, με πίστωση χρόνου για "δοκιμή και πλάνη", όπως σε παρόμοιες περιπτώσεις συμβαίνει παντού στον κόσμο.

Τα θέματα των Πανελληνίων στα εκπαιδευτικά μας βοηθήματα!

Σε παλαιότερο σχόλιό μου, μήνες πριν, στο blog του φίλου miltonios έγραφα «...τίποτα [στο εκπαιδευτικό μας σύστημα] δεν αλλάζει! Τα ''βοηθήματα'', όμως, αλλάζουν...Όταν, προ 12ετίας περίπου, συζητώντας με τον τότε υφυπουργό Παιδείας του ανέφερα ''μα, τα θέματα των πανελληνίων τα ''βάζουν'' τα φροντιστήρια και οι μεγαλο-βιβλιοπώλες της Σόλωνος...'', αυτός με κοίταξε έκπληκτος και... άλλη φορά η συνέχεια.» Το επιβεβαιώνει, για τυχόν απίστους, το banner των εκδόσεων Λιβάνη (κλικ εδώ)! Φιγουράρει πάνω-πάνω σήμερα στο πλέον δημοφιλές portal εκπαιδευτικών θεμάτων, με περισσότερους από 1,6 εκατ. επισκέπτες το μήνα, όπου ο εκδότης επαίρεται «ναι, πιάσαμε τα θέματα» και δικαίως, επιχειρηματίας είναι ...Μήπως και ο νυν υπουργός Παιδείας …μένει έκπληκτος, σαν τον τότε προκάτοχό του; Κατά τα άλλα συζήτηση να γίνεται για την εκπαίδευση και επικοινωνιακά meafora! Αμ, δε…
Επιμύθιο: Το post δεν είναι γκρίζα διαφήμηση. Διαμαρτυρία είναι για το παρακμιακό εκπαιδευτικό μας σύστημα και την εν γένει αβελτηρία για ριζοσπαστικές αλλαγές στην παιδεία από πολιτικούς, εκπαιδευτικούς και πολίτες, στο μέτρο που στον καθένα αναλογεί. Τι κι αν όλοι κοπτόμαστε -στα λόγια-για τα θέματα της εκπαίδευσης; Κατά πως φαίνεται, η παρούσα κατάσταση όλους μας βολεύει .

Διάλογος για τα … ''ιδιαίτερα'' μαθήματα!

Διαβάζω κι αντιγράφω από μαθητικό blog: «Θα ήθελα να σας εκφράσω με μεγάλη θλίψη ένα γεγονός το οποίο συμβαίνει σε μεγάλο βαθμό στο σχολείο μας το οποίο είναι και παράνομο. Γιατί ορισμένοι καθηγητές που διδάσκουν στο ΓΕ.Λ μας (…) κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές του σχολείου μας; Το θεωρείτε αυτό σωστό; Ας μου απαντήσει κάποιος καθηγητής.» Ορθή, νομίζω, η απορία και το ερώτημα, αλλά το «σπορ» κρατά από παλιά, όπως μας υπενθυμίζει Σιγίλλιο (=διαταγή) του 1691 του Πατριάρχη Κωνσταντινουπόλεως Καλλίνικου του Β΄ προς τους καθηγητές της Πατριαρχικής Σχολής Κωνσταντινουπόλεως, που λέει: «Προσέχειν δε όλως εαυτοίς εντέλλεται ειλικρινώς και απροσωπολήπτως μη ετεροζύγοις πως ποιείν τας διδόσεις των μαθημάτων, αλλ’ ούτε τινός μεν εν κρύπτω διδάσκειν των μαθητών, τινάς δε μόνον εν τη κοινή ακροάσει τούτο γαρ παράλογον αν είη, φαΰλον τε και επίψογον έργον και σκανδάλων ου μικρών παραίτιον αλλ’ ισοπάλως πως και ισοστάθμως, οσίως τε και ανεπιλήπτως κοινήν την διδασκαλίαν προβάλλεσθαι, καθώς ευάρεστόν εστί θεώ και ανθρώποις», όπως δημοσιεύθηκε στο Δελτίο ΟΛΜΕ τ. 553, Δεκέμβριος 1982. Και για ξανάρθουμε στο σήμερα, να μια επώνυμη απάντηση που αλίευσα που υποστηρίζει ότι: (…)Το καθεστώς των ιδιαίτερων είναι μια πραγματικότητα για τους καθηγητές. Ίσως είναι και η άμυνα μερικών στους χαλεπούς από οικονομικής άποψης καιρούς που ζούμε .Όταν όμως το ιδιαίτερο μεταφέρεται εντός σχολείου, για να διαχωρίσει μαθητές και να πιέσει καταστάσεις, τότε μιλάμε για τον ορισμό της αναξιοπρέπειας (…) Να θεωρήσω τα παραπάνω σαν συμβολή από "πρώτο χέρι'' των «ταπεινών» (=μαθητών και καθηγητών) στο νυν διάλογο (=παράλληλοι μονόλογοι) για τη δωρεάν (μας) α-παιδεία; Πέρα από τα τιτιβίσματα της ΟΛΜΕ, ΔΟΕ και των λοιπών ΕΣΥΠ-εταίρων σε μια συζήτηση που χρόνια τώρα αποκλειστικά περιστρέφεται γύρω από τις εισαγωγικές εξετάσεις (το ψωμοτύρι μας μεταφορικά και ...κυριολεκτικά, αφού σύμφωνα με έρευνα του ΚΑΝΕΠ/ ΓΣΕΕ, το 71,4% των χρημάτων που δαπανούν οι γονείς των μαθητών για να εισαχθούν σε ΑΕΙ και ΤΕΙ πάνε σε ιδιαίτερα και είναι «μαύρα», με 6 στους 10 καθηγητές δημόσιων λυκείων παραδίδουν παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα...δες κι εδώ), άντε και με την εκ νέου αλλαγή των ΑΠΣ, ΔΕΠΠΣ και των σχολικών βιβλίων (για την αύξηση της απορρόφησης του ΚΠΣ και μόνο, όπως λέγαμε…). Άστα να πάνε…κι όλα τα σχόλια δεκτά.

Η βιομηχανία …διαγωνισμός ΑΣΕΠ!

Με επιτυχία φαίνεται ότι ολοκληρώθηκε το τεστ δεξιοτήτων του ΑΣΕΠ, παρόλο που σχεδόν οι 4 στους 10 υποψήφιους δεν προσήλθαν να διαγωνιστούν. Αλλά πόσο να στοιχίζει η προετοιμασία για τη συμμετοχή στις εξετάσεις για τον κάθε υποψήφιο; Εκτιμάται (δες εδώ) ότι ξεπερνά τα 3000 ευρώ ανά υποψήφιο (παράβολα, παρακολούθηση στο φροντιστήριο, σημειώσεις, θέματα SOS κτλ.) και ο συνολικός τζίρος τα 125 εκατ. ευρώ το χρόνο! Στην πίτα αυτή συμμετέχουν νόμιμοι, παράνομοι και ημιπαράνομοι παίκτες, τους οποίους το κράτος, απλά κοιτά. Κι ο λόγος… ο νόμος 2190/1994 στο άρθρο 15 § 8 αναφέρει: Απαγορεύεται η λειτουργία ιδιωτικών φροντιστηρίων ή η οργάνωση προγραμμάτων ή μαθημάτων από ιδιωτικά φροντιστήρια ή «ινστιτούτα» ή σχολές, περιλαμβανομένων και εκείνων που λειτουργούν ως παραρτήματα ή κατ’ εξουσιοδότηση σχολών της αλλοδαπής, κάθε βαθμίδας και μορφής, για προετοιμασία συμμετοχής σε διαγωνισμούς καθιερούμενους ή προβλεπόμενους με τον παρόντα νόμο. Παράβαση της παρούσας διάταξης από σχολές, φροντιστήρια, «ινστιτούτα», κέντρα κλπ. οποιασδήποτε ονομασίας, που λειτουργούν για υποψήφιους άλλων κατηγοριών, συνεπάγεται την αφαίρεση της άδειας λειτουργίας, με κοινή απόφαση των Υπουργών Προεδρίας της Κυβέρνησης και Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως. Χα! Η διαφήμιση πάει σύννεφο σε ιστοσελίδες (και επιστημονικών ενώσεων συμπεριλαμβανομένων), αφίσες, αυτοκόλλητα στους φανοστάτες κ.ά. Και τούτο επειδή η συνολική ύλη είναι πολύ μεγάλη, η βιβλιογραφία αχανής και πάει λέγοντας… Ειδικά για τους διαγωνισμούς των εκπαιδευτικών, οι υποψήφιοι «δεν το ρισκάρουν να μην στραφούν στη λύση των φροντιστηρίων».Και να σκεφτείς, ότι προ διετίας περίπου διαφημίζονταν φροντιστηριακά μαθήματα για υποψήφιους … σχολικούς συμβούλους, διευθυντές εκπαίδευσης, προϊστάμενους γραφείων! Τρομάρα μας …