Χωρίς λόγια

Μετά από τρία χρόνια ανεργίας, ο βιομηχανικός σχεδιαστής Παύλος Νικολόπουλος, βάζει μία πρωτότυπη αγγελία...δείτε το βίντεο -μαρτυρία εδώ.

Κράτος, μικρο-επιχειρηματικότητα και ανάπτυξη

Μια εξαίρετη ομιλία του Αρίστου Δοξιάδη (δες  εδώ) ή "πώς ο δίσκος του καφετζή είναι πρότυπο τεχνολογίας"(!)-δείτε το στο 14λ & 36δ.
11-5-2012 Αφήστε μας να δουλέψουμε, ρε!
15-5-2012 ...και η ανταπόκριση των ΕΛΤΑ!

Κοινωνικό κεφάλαιο

Μια εξαίρετη ομιλία για τις εθνικές αγκυλώσεις μας...

Στηρίζουμε τα ελληνικά προϊόντα!

Μου το έστειλαν με email, το βρήκα καλό, και το αναδημοσιεύω. Γράφει λοιπόν ο Κ. Μαυρίκος, οικονομολόγος: "Στηρίξτε τα ελληνικά προϊόντα και υπηρεσίες, γιατί έτσι θα στηρίξετε τις θέσεις εργασίας σας και θα δημιουργήσετε θέσεις εργασίας για συμπατριώτες σας! (...) Σκεφτείτε μερικά απλά παραδείγματα αλλα-γών και τις επιπτώσεις τους:
- Αντί για τυρί gouda ψωνίστε Λογάδι Ηπείρου ή Μακεδονικό Τυρί.Λιώνουν το ίδιο καλά στην πίτσα και στα τοστ.
- Αντί για Coca Cola, Pepsi Cola, αγοράστε αναψυκτικά Lux, Εψα.
- Αντί για Heineken και Amstel, αγοράστε Kraft, Βεργίνα, Μύθος ή προτιμήστε ελληνικά κρασιά.
- Αντί για μακαρόνια Barilla, Misco που παράγονται από πολυεθνική, αγοράστε μακαρόνια Μέλισσα.
- Αντί για .. προσούτο, αγοράστε ελληνικά αλλαντικά.
- Αντί για σκληρό τυρί Δανίας, αγοράστε ελληνικά κεφαλοτύρια (παράδειγμα Γκλίτσα, Όλυμπος).
- Αντί για γάλα εισαγωγής Βερόπουλου και Lidl αγοράστε γάλα, ΑΓΝΟ, ΜΕΒΓΑΛ, Όλυμπος, ΔΕΛΤΑ.
- Αντί για ουίσκυ, αγοράστε τσίπουρο, ούζο, τσικουδιά.
- Αντί για σοκολάτες Nestle, αγοράστε σοκολάτες ΙΟΝ.
- Αντί για ταξίδια εκτός Ελλάδας, προτιμήστε φέτος την Ελλάδα και μόνο!
- Αντί για Marlboro, Camel των αγαπημένων αμερικάνων, αγοράστε ΚΑΡΕΛΙΑ, ΣΕΚΑΠ" (και για περισσότερη οικονομία, λέω εγώ, κόβω το κάπνισμα...).
Και συνεχίζει, υποστηρίζοντας ότι: "Όταν αγοράζετε προϊόντα πολυεθνικών εταιρειών, αποδυναμώνετε τις ελληνικές παραγωγές, ήτοι βοηθάτε στην επιδείνωση της ανεργίας και ουσιαστικά δίνετε ένα 50% των χρημάτων σας σε εργοστάσια άλλων χωρών (…). Αντίθετα, αν η κάθε ελληνική οικογένεια στρέψει 500 ευρώ ετησίως σε ελληνικά προϊόντα, τότε για κάθε χίλιες oικογένειες, θα αυξηθεί άμεσα η ζήτηση ελληνικών προϊόντων κατά 500 000 ευρώ και θα δημιουργηθεί μια τελική κυκλοφορία χρήματος ισοδύναμη με περίπου 4,5 εκατομ. ευρώ στην αγορά! Ή πιο απλά, 1000 οικογένειες μπορούν να δημιουργήσουν 100-150 θέσεις εργασίας τουλάχιστον!(...)"
Εν συντομία, στους χαλεπούς καιρούς του ΔΝΤ και του "λεφτά υπάρχουν", να αγοράζουμε ελληνικά!
Δες σχετικά δημοσιεύματα και εδώ, εδώ, εδώ, εδώ .
28-5-2010 Αναρχία στην Αγορά

Τις πταίει;

Τρεις νεκροί από εμπρησμό στο κέντρο της Αθήνας.
Ποιος πετάει μπιτόνι με βενζίνη σε τράπεζα γεμάτη ανθρώπους;
Η μεγαλύτερη προβοκάτσια της μεταπολίτευσης
Tι είδα εκεί έξω
Ομιλίες Σαμαρά και Παπανδρέου στη Βουλή
Τρεις νεκροί, "ξύπνησαν" την ΕΣΗΕΑ, που ... απεργούσε!
Ανοιχτή επιστολή του Στάθη Παναγούλη στον πρωθυπουργό
Τι να πεις;
"Μήπως φταίμε κι εμείς"
"Nα καείτε μουνάκια"
Τους έπνιξε το φαινόμενο της «καμινάδας»
Προσκύνημα και οργή στον τόπο του εγκλήματος
Τα «στιχάκια» της οργής
Έκκληση προς τα ΜΜΕ από το σύζυγο ενός από τα θύματα της 5ης Μαΐου
Μια συζήτηση στα καμένα της Σταδίου
Ο πυροσβέστης που βρήκε τα θύματα: «Δυστυχώς, ήταν καταδικασμένοι...»

Πάνω χέρι- κάτω χέρι

Χωρίς λόγια ή τα σχόλια δικά σας. Δείτε, κάποια σχόλια, εδώ κι εδώ. Σχετικά αποσπάσματα από τα Πρακτικά της Επιτροπής Μορφω-τικών Υποθέσεων της Βουλής εδώ. Περί της(κυβερνητικής) "αναξιοπιστίας το κάγκελο" εδώ.

«Herr Doctor» με διδακτορικό μαϊμού!

Διαβάζω ότι Γερμανοί φοιτητές, με επιδόσεις κάτω του μετρίου, πλήρωναν χιλιάδες ευρώ σε καθηγητές για να αποκτήσουν διδακτορικά διπλώματα. Παράλληλα τουλάχιστον 100 πανεπιστημιακοί ανακρίνονται από εισαγγελείς στην Κολωνία, στο πλαίσιο της έρευνας. Σύμφωνα με το δημοσίευμα οι φοιτητές κατέβαλαν από 4000 ως και 20 000 ευρώ σε εταιρεία συμβουλευτικών υπηρεσιών, η οποία έδινε τα χρήματα σε καθηγητές, ώστε να λάβουν οι πελάτες της τα διπλώματά τους. Όπως έγινε γνωστό από την ανάκριση, οι καθηγητές χρησιμοποιούσαν τα ποσά για να επισκευάσουν τις κατοικίες τους, για την αγορά αυτοκινήτων και για τις καλοκαιρινές τους διακοπές. Η υπόθεση ήρθε στο φως έπειτα από έρευνα που διέταξε ο εισαγγελέας της Κολωνίας στα αρχεία της εταιρείας Scientific Counselling, που έκλεισε πέρυσι. Φαίνεται ότι οι υπεύθυνοι της Scientific Counselling έφερναν εδώ και χρόνια σε επαφή τους διδάσκοντες με τους υποψήφιους διδάκτορες και μεσολαβούσαν για να αποκτήσουν, με το αζημίωτο, τους πολυπόθητους τίτλους. Στη Γερμανία ο τίτλος του δόκτορος έχει τεράστιο κύρος. Όλοι οι κάτοχοι διδακτορικών εξακολουθούν να προσφωνούνται «Ηerr» ή «Frau Doktor». Αυτό μου θυμίζει την περίπτωση συναδέλφου με υψηλή θέση στην εκπαίδευση, πάνε 20 χρόνια τώρα, με διδακτορικό από τη Γερμανία, που όταν, τυχαία, του ζητήθηκε να μεταφράσει δυο αράδες γερμανικά, το παρέπεμψε στις καλένδες…Μην κι εμένα δεν το είχαν προτείνει κάποτε; «Τζάμπα» πράμα ένα διδακτορικό φέρ΄ ειπείν στα παιδαγωγικά ή τη διδακτική, τη φιλοσοφία, τη νομική…Δύσκολο στους τομείς της ιατρικής και των κατασκευών. Πάντα έλεγα και λέω ότι η εκπαίδευση στην Ελλάδα βρίσκεται στο μέσο όρο αυτής των άλλων κρατών-μελών της ΕΕ. Ακόμα και στους μεταπτυχιακούς τίτλους.

Τα σχολεία σήμερα σκοτώνουν τη δημιουργικότητα;

To ερώτημα θέτει ο Sir Ken Robinson σε διάλεξή του στη σύνοδο της TED στο Monterey της Καλιφόρνια (ΗΠΑ) πριν τρία χρόνια. Ορίζοντας τη δημιουργικότητα «σαν τη διαδικασία του να έχεις πρωτότυπες ιδέες που έχουν αξία», κάνει μια πρόταση για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος που να γαλουχεί (αντί να υπονομεύει) τη δημιουργικότητα των παιδιών. Με χιουμοριστικά παραδείγματα θέτει καίρια ερώτημα μεταξύ των οποίων: Μήπως πρέπει να ξανασκεφτούμε τις θεμελιώδεις αρχές στις οποίες εκπαιδεύουμε τα παιδιά μας; Μήπως τα σχολεία, από παλιά, σκοτώνουν τη δημιουργικότητα των παιδιών; Ισχυρίζεται ότι τα παιδιά έχουν τρομερά ταλέντα κι αυτά εμείς (το σχολείο) τα σπαταλάμε αλύπητα. «Η δημιουργικότητα είναι σήμερα τόσο ισχυρή όσο και ο αλφαβητισμός και πρέπει να την αντιμετωπίζουμε με την ίδια τακτική» λέει, κι επίσης «αν δεν είσαι προετοιμασμένος να κάνεις λάθος, δε θα σκεφτείς ποτέ κάτι πρωτότυπο». Έλα όμως που τα εκπαιδευτικά συστήματα όπου Γης καλλιεργούν την αντίθετη άποψη, έτσι που τα παιδιά μέχρι να φτάσουν στην ενηλικίωση «έχουν χάσει αυτή την ικανότητα»…Για να θέσει το ερώτημα: «Πού χρησιμεύει η δημόσια εκπαίδευση;» Και να απαντήσει: «Μα, να παράγει καθηγητές πανεπιστημίου…», τους οποίους δε θεωρεί και σαν το υψηλότερο δείγμα ανθρώπινου πνεύματος! Αποτέλεσμα, «το εκπαιδευτικό μας σύστημα είναι στοιχειοθετημένο στην ιδέα της ακαδημαϊκής ικανότητας» και ολόκληρο το σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης (υποχρεωτικής ή μη) αποτελεί, παγκόσμια, «μια παρατεταμένη διαδικασία εισαγωγής στο πανεπιστήμιο». Για αυτό το λόγο, στα προγράμματα σπουδών περιλαμβάνονται τα πιο χρήσιμα μαθήματα για την εύρεση εργασίας σε ένα σύστημα σχεδιασμένο από τα πανεπιστήμια για επαγγέλματα που πιθανόν μετά 10-15 χρόνια δε θα υπάρχουν (ή άλλα που δεν υφίστανται σήμερα, δες κι εδώ).
Και για να έρθουμε στα δικά μας. Μετά από αυτά, έστω και διαγώνια, εύκολα κάποιος αντιλαμβάνεται για ποιο λόγο το μείζον θέμα της ελληνικής εκπαίδευσης είναι ο τρόπος εισαγωγής στα ΑΕΙ, για ποιο λόγο οι συν-έλληνες γονείς (εμού συμπεριλαμβανόμενου) είναι πρόθυμοι να ξεπουληθούν για να «μπει το παιδί στο πανεπιστήμιο και να σπουδάσει», για ποιο λόγο οι μαθητές της β΄ τάξης γυμνασίου πρέπει να κατανοήσουν την έννοια «μέση διανυσματική ταχύτητα (!)» από την πρώτη επαφή τους με το μάθημα της Φυσικής (στη σελ. 31), γιατί αυξάνουν ραγδαία οι περιπτώσεις νεποτισμού στο ελληνικό πανεπιστήμιο (ενδεικτικά δες εδώ, εδώ, εδώ), γιατί…γιατί…γιατί. Κι ας αναλογιστούμε ότι δε θάμαστε σήμερα σε θέση να συζητούμε διαδικτυακά, αν κάποτε εμπειρικοί μηχανικοί όπως ο Savery, o Newcomen και ο Watt δεν εφεύραν την ατμομηχανή, ο μαθητευόμενος βιβλιοδέτης Michael Faraday την ηλεκτρογεννήτρια (ηλεκτρομαγνητική επαγωγή) ή ο Edison - ένας "βλαμμένος" (addled) μαθητής κατά την άποψη του δασκάλου του- δεν είχε εφεύρει, μεταξύ των άλλων, τη δίοδο λυχνία…Θα μου πεις στον καιρό τους η επιστήμη δεν ήταν επάγγελμα, ούτε υπήρχε «δημόσια δωρεάν εκπαίδευση» (για τα φροντιστήρια, δε λέω, προϋπήρχαν, απ΄τον καιρό των ''σοφιστών''). Αλλά κι αυτός ο Bill Gates να παρατήσει, κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους σπουδών, το Πανεπιστήμιο Harvard για να φτιάξει τη Microsoft...

Για τη διαφορά μεταξύ δημιουργικότητας και καινοτομίας και την ιστορία του όρου δες κι εδώ.
Πηγή του αναρτημένου video: http://www.ted.com/index.php/talks/lang/gre/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html (αξίζει να διαβάσει κανείς και τα σχόλια που το ακολουθούν)
Για υπότιτλους στην ελληνική, επιλέξτε: View subtitles>Greek
To κείμενο της ομιλίας του Sir Ken Robinson διαβάστε το ολόκληρο εδώ.
30-6-2012 Διαβάστε: Ken Robinson, Άλλη λογική, για μια επανάσταση δημιουργικότητος, εκδ. Εν Πλω, 2011

Η οικονομία των Πανελλαδικών: φροντιστήρια και «ιδιαίτερα»

Διαβάζω στην εφ. Το Βήμα: «Τελειώνουν σήμερα οι πανελλαδικές εξετάσεις, από τα πιο παράλογα και τα πιο υποκριτικά συστήματα εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Για να διεκδικήσεις μια θέση στις οικονομικές σχολές πρέπει να εξεταστείς και στη Φυσική. Ενώ για τη Νομική Σχολή, από τα απαραίτητα είναι και η Βιολογία. Και από τη Δευτέρα αρχίζουν οι ενδοσχολικές εξετάσεις, όπου αποθεώνεται η υποκρισία κυρίως του υπουργείου Παιδείας και όλων όσοι σχεδιάζουν τα συστήματα εισαγωγικών εξετάσεων. Γιατί ποιος τολμά να ομολογήσει ότι ύστερα από τόσο σκληρές εξετάσεις στα μαθήματα της κάθε κατεύθυνσης, ύστερα από πλήρη αποχή ενός έτους ίσως και δύο ετών από τα υπόλοιπα- υπερβολικά πολλά- μαθήματα του αναλυτικού προγράμματος, μετά την ακύρωση των δύο τελευταίων τάξεων του Λυκείου, οι μαθητές θα προσέλθουν επιμελείς και διαβασμένοι για να εξεταστούν σε ό,τι είχαν απωθήσει επί πολλούς μήνες; Και επειδή η υποκρισία έχει και μια πλευρά θεατρική, από τη Δευτέρα μαθητές και καθηγητές θα υποδυθούν ότι παίζουν τις εξετάσεις προς χάριν του συστήματος(…)Γιατί, όπως όλα δείχνουν, η θεμελιακή και αιτιολογική βάση του συστήματος εισαγωγής στα πανεπιστήμια, έτσι όπως αυτό εφαρμόζεται ίδιο, παρά τις παραλλαγές, τα τελευταία [30] χρόνια, είναι οικονομική. Επιτέλους ας το ομολογήσουμε. Αναλογιστείτε πόσες θέσεις εργασίας δημιουργεί αυτό το σύστημα. Και δεν πρόκειται μόνο για θέσεις εργασίας. Πρόκειται για τη δημιουργία μιας τεράστιας παράλληλης αγοράς, που συνηθίζουμε να την αποκαλούμε παραπαιδεία και στην οποία, κακά τα ψέματα, όλοι εμπιστευόμαστε την τύχη των παιδιών μας. Με τα οργανωμένα φροντιστήρια και με τα λεγόμενα ιδιαίτερα μαθήματα το σύστημα εισαγωγικών εξετάσεων στηρίζει και τροφοδοτεί μια επιχειρηματική λειτουργία και δημιουργεί εισόδημα, το οποίο σε αρκετά μεγάλο ποσοστό είναι αδήλωτο. Δημιουργεί επίσης συμπληρωματικό εισόδημα για χιλιάδες εκπαιδευτικούς της δημόσιας και της ιδιωτικής εκπαίδευσης, μέσα από τα ιδιαίτερα μαθήματα, που και αυτά διέπονται από μια ιδιαίτερη οικονομική λογική. Θα μπορούσαμε να πούμε ότι το υπουργείο Παιδείας επιμένει και εμμένει στο ίδιο σύστημα εισαγωγικών εξετάσεων για να διασφαλίζει την εργασιακή ειρήνη στη δημόσια εκπαίδευση και να εκτονώνει διεκδικήσεις για αυξήσεις μισθών, παροχές κτλ., δίνοντας τη δυνατότητα συμπληρωματικών εισοδημάτων.»
Τι να πω εγώ, ο αρθρογράφος τα είπε όλα. Να προσθέσω κάποια στοιχεία για την «παράλληλη αγορά» που δεν αναφέρει το δημοσίευμα: Οι ελληνικές οικογένειες ξοδεύουν ετησίως 1 δισ. ευρώ σε ιδιαίτερα μαθήματα και φροντιστήρια πάσης φύσεως (μέσης εκπαίδευσης και ξένων γλωσσών). Περισσότερα από 405 εκατ. ευρώ κατευθύνονται στα ιδιαίτερα μαθήματα σε γυμνάσιο - λύκειο και, επιπλέον, 162 εκατ. ευρώ στα φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης (επιπλέον 45 εκατ. ευρώ στοίχισαν τα φροντιστήρια κάθε είδους για μαθητές δημοτικού).
Σε περίπου 2900 (κατ΄άλλους σε 2500) ανέρχονται τα νόμιμα φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης που λειτουργούν στην Ελλάδα (το 1980, προ του συστήματος των Δεσμών στο λύκειο, ήταν περίπου 2000). Κάθε φροντιστήριο έχει κατά μέσο όρο 63 μαθητές, ήτοι περισσότεροι από 180 000 μαθητές φοιτούν στα φροντιστήρια κάθε χρόνο και περίπου 25 000 καθηγητές (στην πλειονότητά τους νέοι) όλων των ειδικοτήτων εργάζονται σε αυτά. Σύμφωνα με την ΟΕΦΕ (στοιχεία για το 2005) οι ετήσιες αμοιβές στους διδάσκοντες καθηγητές ανέρχονται σε 300 εκατ. ευρώ, 200 εκατ. ευρώ εισπράττουν ετησίως τα κρατικά ασφαλιστικά ταμεία (ΙΚΑ, ΟΑΕΕ) από αυτή την εκπαιδευτική δραστηριότητα και 60 εκατ. ευρώ καταβάλλονται, κάθε χρόνο, στην εφορία. Στα παραπάνω δεν έχει υπολογιστεί και ο τζίρος από την "επιχείρηση" φροντιστηρικό βιβλίο (βοήθημα) που δεν πρέπει να είναι καθόλου ευκαταφρόνητος, με αποτέλεσμα τα τελευταία χρόνια παραδοσιακοί εκδοτικοί οίκοι να επιχειρούν εισβολή με κάθε τρόπο (δες κι εδώ)- και απροσδιόριστο είναι το μέγεθος για πανεπιστημιακά φροντιστήρια, αυτά που αφορούν διαγωνισμούς ΑΣΕΠ (το 98% των υποψηφίων του ΑΣΕΠ προσφεύγουν σε φροντιστήρια, δες κι εδώ),καθώς και άλλες εξειδικευμένες περιπτώσεις.
Σχετικά με το «συμπληρωματικό εισόδημα για χιλιάδες εκπαιδευτικούς της δημόσιας και της ιδιωτικής εκπαίδευσης» σε παλαιότερο post γράφαμε: «Διαβάζω κι αντιγράφω από μαθητικό blog λυκείου μικρής επαρχιακής πόλης: «Θα ήθελα να σας εκφράσω με μεγάλη θλίψη ένα γεγονός το οποίο συμβαίνει σε μεγάλο βαθμό στο σχολείο μας το οποίο είναι και παράνομο. Γιατί ορισμένοι καθηγητές που διδάσκουν στο ΓΕΛ μας (…) κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές του σχολείου μας; Το θεωρείτε αυτό σωστό; Ας μου απαντήσει κάποιος καθηγητής.» Και αλλού: «Η κατάσταση στη Ζάκυνθο δε διαφέρει από την υπόλοιπη Ελλάδα, δεδομένου ότι τα φροντιστήρια ξεκινούν από την Α΄ τάξη του Δημοτικού και συνεχίζονται, αδιαλείπτως, έως την τελευταία τάξη του Λυκείου. Ο προϋπολογισμός της οικογένειας για μαθητές του Δημοτικού ανέρχεται σε 6000 ευρώ, ετησίως, σε ιδιαίτερα, δεδομένου ότι η ώρα του ιδιαίτερου στοιχίζει από 15 έως 20 ευρώ (δύο ώρες την ημέρα x 20 ευρώ x 4 εβδομάδες). Στο Γυμνάσιο η ώρα του ιδιαίτερου κυμαίνεται από 15 έως 25 ευρώ, ενώ στο Λύκειο και, ιδιαίτερα, στη Γ΄ τάξη, οι τιμές παίζουν, διότι υπάρχουν και τα περίφημα «ονόματα», που παραδίδουν μαθήματα με 60 και 70 ευρώ, την ώρα. Εν ολίγοις, μία οικογένεια διαθέτει περίπου 1500 με 1800 ευρώ, μηνιαίως, σε ιδιαίτερα μαθήματα, για το παιδί της που ετοιμάζεται να δώσει πανελλαδικές και το κόστος ανεβαίνει στα 18 000 ευρώ, ετησίως. Αυτή είναι η δημόσια δωρεάν Παιδεία. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν κάποιοι καθηγητές, που, ενώ είναι διορισμένοι στο Δημόσιο, παραδίδουν ιδιαίτερα μαθήματα, έναντι αδρής αμοιβής (ένας καλός καθηγητής μπορεί να κερδίζει από ιδιαίτερα 6000 – 7000 (!) ευρώ, το μήνα).»
Υπόψη ότι σύμφωνα με τα άρθρα 13 και 14 του νόμου 1566/85 για την εκπαίδευση, η παράδοση ιδιαίτερων μαθημάτων από καθηγητές του δημοσίου συνιστά τόσο ποινικό όσο και πειθαρχικό αδίκημα, κι έτσι «σε τετράμηνη με αναστολή φυλάκιση καταδικάστηκε μετά από αυτόφωρο δικαστήριο που έγινε στην Κοζάνη, βιολόγος καθηγητής του δημοσίου που συνελήφθη την Πέμπτη 10-4-2008 σε ιδιωτικό χώρο από άνδρες της αστυνομίας, την ώρα που παρέδιδε μάθημα σε μαθητές του ύστερα από καταγγελία του Συλλόγου Φροντιστών Δυτικής Μακεδονίας.» Επίσης, διαβάζω αλλού ότι «με εντολή του εισαγγελέα Εφετών Αιγαίου η υπόθεση παραπέμφθηκε σε πταισματοδίκη της Μυτιλήνης, που χθες κλήτευσε το Δ/ντή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε απολογία, με την κατηγορία της «υπόθαλψης εγκληματιών», προφανώς γιατί θεωρείται ότι δεν προέβη σε μέτρα ή δεν πραγματοποίησε καν μια ΕΔΕ εναντίον των εκπαιδευτικών που καταγγέλθηκαν απ’ τους φροντιστές» και «έρευνα της ΓΣΕΕ καταγράφει στο νομό Ηλείας ετήσιες δαπάνες για παράνομα μαθήματα 6,6 εκατ. ευρώ ετησίως, τη στιγμή που οι δαπάνες στα 49 νόμιμα φροντιστήρια του νομού είναι μόλις 2,6 εκατ. ευρώ».
Σε αντίλογο αυτών, μια επώνυμη απάντηση για το καθεστώς των ιδιαιτέρων που αλίευσα , υποστηρίζει ότι: (…)Το καθεστώς των ιδιαίτερων είναι μια πραγματικότητα για τους καθηγητές. Ίσως είναι και η άμυνα μερικών στους χαλεπούς από οικονομικής άποψης καιρούς που ζούμε .Όταν όμως το ιδιαίτερο μεταφέρεται εντός σχολείου, για να διαχωρίσει μαθητές και να πιέσει καταστάσεις, τότε μιλάμε για τον ορισμό της αναξιοπρέπειας (…). Και σχετικά με την ποινή που επέβαλε το ΠΥΣΔΕ Κέρκυρας σε «ιδιαιτερά» καθηγητή του δημοσίου, ένα μέλος του υπηρεσιακού συμβουλίου διαχώρισε τη θέση του ως εξής: «Θεωρώ ότι το θέμα είναι βασικά πολιτικό και ότι χρησιμοποιούνται κατά καιρούς διάφοροι μηχανισμοί για να δημιουργήσουν άσχημη εντύπωση της κοινωνίας απέναντι στους καθηγητές, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ευθύνες που έχουν και η κοινωνία και το υπουργείο στην έξαρση των ιδιαίτερων μαθημάτων την τελευταία δεκαετία, που τείνουν να γίνουν αναγκαίος θεσμός στην εκπαιδευτική διαδικασία. Θεωρώ ότι δύο συνάδελφοι είναι η κορυφή του παγόβουνου και η τιμωρία, η πειθαρχική δίωξη μόνο αυτών των δύο δεν παραδειγματίζει ούτε αλλάζει τους λόγους για τους οποίους γίνονται ιδιαίτερα μαθήματα. Θεωρώ ότι τυπικώς έχει υποπέσει στο αδίκημα, βάση των κείμενων διατάξεων όπως αυτό πιστοποιείται από το ΣΔΟΕ. Η λύση όμως δεν είναι η τιμωρία, αλλά η αποδοχή από την πολιτεία της νομιμοποίησης αυτής της παράπλευρης εργασίας που γίνεται από ένα μεγάλο κομμάτι των καθηγητών. Νομιμοποίηση που θα θέσει τους ηθικούς και νομικούς κανόνες αυτής της διαδικασίας. Τυπικά λοιπόν προτείνω την επιβολή του προστίμου, που αντιστοιχεί στις αποδοχές ενός (01) μηνός. Ουσιαστικά όμως πιστεύω ότι θα πρέπει οι καθηγητές να ξεκινήσουν μία προσπάθεια νομιμοποίησης των ιδιαίτερων. Παρότι θεωρώ ότι θα μπορούσε το ΠΥΣΔΕ με το ανωτέρω σκεπτικό να περιμένει την απόφαση του ποινικού δικαστηρίου και να επιληφθεί μετά του θέματος.» (δες εδώ) Λογικό; Μμμ, όπως έγραψα κι αλλού: «Πρόσφατα τροποποιήθηκε το ΠΔ. 60/2006 «Αξιολόγηση των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου», όπου μεταξύ άλλων:Στο εδάφιο α της παραγράφου 6 του ιδίου άρθρου προστίθεται δεύτερη περίοδος ως ακολούθως: «Δεν μπορεί να συμμετέχει στην Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων όποιος προετοιμάζει εκτός σχολικού προγράμματος μαθητές για τις πανελλαδικές εξετάσεις ή συνδέεται με οποιαδήποτε σχέση με ιδιωτικό εκπαιδευτικό φορέα στον οποίο προετοιμάζονται υποψήφιοι των πανελλαδικών εξετάσεων καθώς επίσης και όποιος είναι συγγραφέας εξωσχολικού βοηθήματος το οποίο είναι συναφές με το εξεταζόμενο μάθημα».
Με άλλα λόγια διακρίνω την έμμεση, αλλά σαφή αναγνώριση/ νομιμοποίηση των «ιδιαιτέρων» για τους καθηγητές του δημοσίου από την Πολιτεία! Κι ως εκ τούτου, βρίσκω πολλή λογική την πρόταση που διάβασα εδώ για τη νομιμοποίηση των «ιδιαιτέρων», ότι δηλαδή: «Δεδομένου ότι:1. Η ζήτηση για ιδιαίτερα μαθήματα υπήρξε, υπάρχει και θα υπάρχει.2. Οι μόνιμοι καθηγητές θα βρίσκουν "ζήτηση" λόγω προϋπηρεσίας και θέσεως.3. Ο τζίρος τους εκτιμάται σε πολλά δεκάδες εκατομμύρια ευρω! 4. Το δημόσιο δεν παίρνει ΟΥΤΕ cent! 5. Επειδή δεν είμαστε Τριτοκοσμική χώρα, αλλά μέλος της ΕΕ, προτεινεται:1. Kάθε μόνιμος εκπαιδευτικός θα μπορεί να κάνει μέχρι 10 ώρες/ εβδομάδα ιδιαίτερα.2. Με απόδειξη. 3. Με ταυτόχρονη δήλωση κηδεμόνα και εκπαιδευτικού στην οικεία ΔΔΕ.4. Αυτοτελής φορολόγηση 50% για μέχρι 10 ώρες και 70% για περισσότερες από 10 ώρες.5. Φορολογική απαλλαγή των ποσών για γονείς.6. Αυστηρά διοικητικά πρόστιμα και φυλάκιση για παραβάτες.» Νομίζω καθαρές και ξάστερες κουβέντες.
Και το κερασάκι στην τούρτα για το όλον θέμα, μια δήλωση στην εφ. Μακεδονία του πρώην υπουργού Παιδείας Ευρ. Στυλιανίδη -απαράλαχτη με αυτή όλων των προηγούμενων υπΕΠΘ, ήτοι «θα βάλουμε τέλος στην παραπαιδεία»- όπου υποστηρίζει:«Διαχωρίζω την παροχή υπηρεσιών οργανωμένων ιδιωτικών φροντιστηρίων που λειτουργούν μέσα σε ένα πλαίσιο νομιμότητας, κερδοσκοπικά βεβαίως, αλλά λειτουργούν σε πολλές περιπτώσεις αποτελεσματικά, από την αθέμιτη παραπαιδεία, που συνήθως παρέχουν κρυφά από το νόμο κάποιοι καθηγητές του δημοσίου κατά κάποιο τρόπο στρεβλώνοντας το αδιάβλητο του εκπαιδευτικού συστήματος στο σκληρό πυρήνα του. Θεωρώ ότι μπαίνοντας σε τέτοιου είδους φαινόμενα η δικαιοσύνη πρέπει να είναι αμείλικτη, όπως και η διοίκηση, και θα είναι αμείλικτη. Δεν δικαιολογείται ένας εκπαιδευτικός που διδάσκει αρχές και αξίες να επικαλείται το εισόδημά του, που μπορεί να χρήζει ίσως βελτιώσεως, αλλά δεν είναι και τόσο τραγικό, για να κερδοσκοπεί εις βάρος της παιδικής ψυχής ή του γονιού που αγωνιά για το μέλλον του παιδιού του».
Ακροτελεύτιο: Είναι κοινό μυστικό πως σε μπίζνα με τζίρο εκατομμύρια ευρώ έχουν εξελιχθεί οι παγκύπριες εξετάσεις εισδοχής στα δημόσια πανεπιστήμια της Κύπρου και της Ελλάδας. Μία οικογένεια δαπανά 3600 ευρώ, τουλάχιστον, για την προετοιμασία του παιδιού το οποίο θα παρακαθίσει σε εξετάσεις (μέσος όρος 4 μαθήματα ιδιαίτερα). Για πολλούς τα φροντιστήρια και τα ιδιαίτερα μαθήματα ξεκινούν από τη δευτέρα Λυκείου, αν όχι κι από την πρώτη Λυκείου, όπου υπάρχει ήδη ο επαγγελματικός προσανατολισμός, με το κόστος της παραπαιδείας να ανεβαίνει στο διπλάσιο και το τριπλάσιο. Τα ιδιαίτερα μαθήματα χωρίζονται σε δύο βασικές κατηγορίες: τη νόμιμη παραπαιδεία και την παράνομη (…)Μεγάλο ποσοστό παιδιών κάνει ιδιαίτερα μαθήματα σε καθηγητές του δημοσίου, είτε γιατί αυτοί σκοπίμως διαρρέουν πως είναι "θεματοθέτες" ή ακόμη για να βάλουν ένα καλύτερο βαθμό στο σχολείο. Πρόχειροι υπολογισμοί ανεβάζουν το κόστος της νόμιμης παραπαιδείας - ιδιωτικής και κρατικής- στα 20 εκατ. ευρώ περίπου ετησίως (δες εδώ). Συμβαίνει κι αλλού βλέπετε, μεγάλη μπίζνα οι εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια της ελληνικής δωρεάν παιδείας!
Για το ..."έλα να αντιγράψεις κι εσύ των Πανελλαδικών", λίγο πολύ απόρροια των παραπάνω, τα έχουμε ήδη πει (δες εδώ).

Επιλογή των σχολών αστυνομίας λόγω ...σιγουριάς της θέσης

Γράφαμε σε παλαιότερο post : «Η Σχολή Αστυφυλάκων κατέκτησε την «πρωτιά», ως πρώτη επιλογή, με 459 προτιμήσεις υποψηφίων [στις φετεινές Πανελλήνιες εξετάσεις], ενώ στη δεύτερη θέση με 356 βρίσκεται η Νομική Αθήνας… Άραγε τέτοιο είναι το …κύρος, οι οικονομικές απολαβές και η κοινωνική καταξίωση του αστυφύλακα (‘’μπάτσοι, γουρούνια, δολοφόνοι’’ και τα μύρια άλλα που ακούν καθημερινά και κατάμουτρα – καθυβριζόμενοι τις περισσότερες φορές χωρίς αιτία…) ή κάποιος, από τα 18 του, εξασφαλίζει θέση στο Δημόσιο, μισθό από την πρώτη ημέρα των ανέξοδων για την οικογένειά του σπουδών κτλ., επειδή ήταν/είναι κατά τεκμήριο καλός μαθητής, αλλά πολύ πιθανόν να μην είναι πάστα ‘’επιθεωρητή Κάλαχαν’’ για τη Δημόσια τάξη! Μήπως πρέπει να υπάρχουν κι άλλα επιπρόσθετα κριτήρια για τις αστυνομικές και στρατιωτικές σχολές (πλην της εντοπιότητας με τον εκάστοτε υπουργό Δημόσιας Τάξης, όπως συνέβαινε τα παλιά καλά χρόνια, πράγμα που οδήγησε την εισαγωγή μέσω των Γενικών εξετάσεων…).Κάποιοι, ίσως, πρέπει να ξανασκεφτούν το θέμα έτσι, ώστε οι αστυνομικοί να μην περιμένουν πρώτα να φύγει ο κλέφτης κι ύστερα να επιληφθούν του συμβάντος, όπως, φευ, πολλές φορές συμβαίνει…» Και να που τώρα, σύμφωνα με δημοσίευμα της εφ. Καθημερινή, η ηγεσία της αστυνομίας εκφράζει τις …ίδιες απορίες ως προς αυτή την επιλογή: «Η εργασιακή και οικονομική αποκατάσταση αποτέλεσε τα τελευταία χρόνια ένα από τα πλέον βασικά κριτήρια για την είσοδο των νέων στις αστυνομικές σχολές μέσω της διαδικασίας των Πανελληνίων. Όπως όμως διαπιστώνουν σήμερα οι επιτελείς της ΕΛ.ΑΣ., παρότι η συγκεκριμένη διαδικασία εξασφάλισε στην Αστυνομία προσωπικό με καλύτερο μορφωτικό επίπεδο, δε βελτίωσε τις επιχειρησιακές της επιδόσεις που αναδεικνύονται στην «αχίλλειο πτέρνα» του Σώματος. Πολλοί ήταν εκείνοι που επέλεξαν τις αστυνομικές σχολές με κριτήριο τη σιγουριά που προσφέρει μια θέση στον δημόσιο τομέα. Το φαινόμενο αυτό δυστυχώς έχει κόστος για την Αστυνομία, σχολιάζουν πηγές από το αρχηγείο της ΕΛ.ΑΣ. Προτείνουν, λοιπόν, την καθιέρωση διαδικασιών που θα αξιολογούν τις αληθινές δεξιότητες και ικανότητες των σπουδαστών για το επάγγελμα του αστυνομικού. Κάτι αντίστοιχο με τους προσομοιωτές πτήσεων που υπάρχουν στις σχολές της αεροπορίας, λένε χαρακτηριστικά. «Θα πρέπει να υπάρχει η δυνατότητα να ελέγχεται εάν ο νέος μπορεί ή όχι να ανταποκριθεί στα αστυνομικά καθήκοντα»…Κι ως προς το προ των της εισαγωγής με εξετάσεις καθεστώς (…πολιτικό μέσο) και την εκπαίδευση των νέων και παλαιότερων αστυνομικών, δείτε τη συνέχεια του δημοσιεύματος εδώ, κι ας κοιμόμαστε (αν)ήσυχοι..

Το πρωί φοιτήτριες, το βράδυ …πόρνες

Το πρωί φοιτήτριες, το βράδυ …πόρνες (!) για να χρηματοδοτήσουν τις σπουδές τους! Έτσι, εδώ και τέσσερα χρόνια η Σασά πουλάει τις χάρες της – για μια νύχτα, 1200 ευρώ- για να ξαναρχίσει τις σπουδές της, θέλει να γίνει δικηγόρος. Μα δεν είναι βέβαιο αν θα κερδίζει τότε περισσότερα από όσα έχει κερδίσει έως τώρα από το βιβλίο της «Μια παλλακίδα στη σχολή», που έγινε μπεστ σέλερ. Άλλες φοιτήτριες, όπως έγραψε η γαλλική εφ. Λιμπερασιόν, προτιμούν ένα νέο είδος συγκατοίκησης: Με αντάλλαγμα τη δωρεάν διαμονή, προσφέρουν τις σεξουαλικές υπηρεσίες τους σε όποιον τις σπιτώνει. Παράλληλα, η Αμερικανίδα φοιτήτρια Natalie Dylan, 22 ετών, έχει βγάλει στο σφυρί την παρθενία της για να μπορέσει να με σκοπό να πληρώσει το μεταπτυχιακό της! Πείστηκε να ενδώσει στο εγχείρημα από την αδελφή της, η οποία για να πάρει το πτυχίο της εκδιδόταν επί τρεις εβδομάδες. Μέχρι σήμερα οι ...προσφορές έχουν φτάσει στα 3,7 εκατ. δολάρια! Η . Οικονομικές ανάγκες, «νέα» κερδοφόρα επαγγέλματα, «εύκολα λεφτά», κι ας μη μας διαφεύγει ότι και στην ελληνική αρχαιότητα, το φαινόμενο της πορνείας ήταν ενίοτε περιστασιακό και χωρίς ανταλλάγματα, και άλλοτε αποτελούσε πηγή εισοδήματος ή προίκα, όταν σε κάποιες περιπτώσεις, νεαρές γυναίκες, που ετοιμάζονταν να παντρευτούν, εντάσσονταν στις ιερόδουλες κάποιου ναού, ώστε να μαζέψουν την προίκα τους, χωρίς αυτό να αποτελεί εμπόδιο για τους μέλλοντες συζύγους… Πηγή: http://www.tanea.gr/default.asp?pid=2&artid=4496584&ct=2

ΝΕΟ! 28-3-2009 Η LΑURΑ D, η 20χρονη Γαλλίδα φοιτήτρια που κατέγραψε σε βιβλίο («Μes Cheres Εtudes», «Οι αγαπημένες μου σπουδές», εκδ. Μax Μilo) τη δωδεκάμηνη εμπειρία της ως πόρνη μερικής απασχόλησης, κατάφερε να αλλάξει τη ζωή της. Το βιβλίο της έχει ήδη μεταφραστεί σε 11 γλώσσες, σύντομα θα μεταφερθεί στον κινηματογράφο. Σήμερα ζει στο Παρίσι, συνεχίζει τις σπουδές της, ζει άνετα, αλλά η πικρία την ακολουθεί...Η συνέχεια εδώ.

Η εξέγερση των καλομαθημένων;

Η γερμανική εβδομαδιαία εφημερίδα Die Zeit αναλύει σε εκτενές σχόλιό της με τίτλο «Η εξέγερση των καλομαθημένων» τα πρωτοφανή τρέχοντα γεγονότα στη χώρα μας σημειώνοντας : «Η αθηναϊκή εξέγερση προέρχεται από τα μεσαία στρώματα, είναι ελληνική, αλλά στρέφεται εναντίον Ελλήνων, εναντίον ενός σάπιου κράτους, εναντίον ενός πελατειακού συστήματος και εναντίον των βεβιασμένων μεταρρυθμίσεων...» και συνεχίζει (εις δόξαν των εγχώριων ….τηλε-αναλυτών και μη): «Η Ελλάδα δε βιώνει την επανάσταση των καταραμένων, αλλά την εξέγερση των καλομαθημένων, που σήμερα στέκονται μπροστά στο τίποτα. Πρόκειται για ένα ευρωπαϊκό πολύ σύγχρονο φαινόμενο. Πολλοί από τους Έλληνες που βρίσκονται τώρα στους δρόμους απέκτησαν το πολυπόθητο πτυχίο τους με φροντιστήρια, που πληρώθηκαν ακριβά από τους γονείς τους. Απέκτησαν ελληνικό πτυχίο, μάστερ στην Αγγλία, ξέρουν δύο με τρεις ξένες γλώσσες και πέντε διαφορετικά προγράμματα στο κομπιούτερ. Έφτασαν στα 35 τους, ζουν ακόμη στο πατρικό τους σπίτι, δε βρίσκουν δουλειά, και αν έχουν, δεν μπορεί να ζήσουν απ’ αυτή. Τους καλούς βαθμούς ακολούθησαν κακοπληρωμένες δουλειές. Όμως κάθε Έλληνας ξέρει τουλάχιστον κάποιον που έκανε καριέρα με κακούς βαθμούς, αλλά με κάποιο θείο σε κυβερνητικό κόμμα.»Μας πήραν χαμπάρι μήπως; Κάνουν λάθος; Αυτή είναι η πικρή των πραγμάτων αλήθεια; Ας περιμένουμε…

Πηγή: http://www.dw-world.de/dw/article/0,,3866117,00.html

Η βιομηχανία …διαγωνισμός ΑΣΕΠ!

Με επιτυχία φαίνεται ότι ολοκληρώθηκε το τεστ δεξιοτήτων του ΑΣΕΠ, παρόλο που σχεδόν οι 4 στους 10 υποψήφιους δεν προσήλθαν να διαγωνιστούν. Αλλά πόσο να στοιχίζει η προετοιμασία για τη συμμετοχή στις εξετάσεις για τον κάθε υποψήφιο; Εκτιμάται (δες εδώ) ότι ξεπερνά τα 3000 ευρώ ανά υποψήφιο (παράβολα, παρακολούθηση στο φροντιστήριο, σημειώσεις, θέματα SOS κτλ.) και ο συνολικός τζίρος τα 125 εκατ. ευρώ το χρόνο! Στην πίτα αυτή συμμετέχουν νόμιμοι, παράνομοι και ημιπαράνομοι παίκτες, τους οποίους το κράτος, απλά κοιτά. Κι ο λόγος… ο νόμος 2190/1994 στο άρθρο 15 § 8 αναφέρει: Απαγορεύεται η λειτουργία ιδιωτικών φροντιστηρίων ή η οργάνωση προγραμμάτων ή μαθημάτων από ιδιωτικά φροντιστήρια ή «ινστιτούτα» ή σχολές, περιλαμβανομένων και εκείνων που λειτουργούν ως παραρτήματα ή κατ’ εξουσιοδότηση σχολών της αλλοδαπής, κάθε βαθμίδας και μορφής, για προετοιμασία συμμετοχής σε διαγωνισμούς καθιερούμενους ή προβλεπόμενους με τον παρόντα νόμο. Παράβαση της παρούσας διάταξης από σχολές, φροντιστήρια, «ινστιτούτα», κέντρα κλπ. οποιασδήποτε ονομασίας, που λειτουργούν για υποψήφιους άλλων κατηγοριών, συνεπάγεται την αφαίρεση της άδειας λειτουργίας, με κοινή απόφαση των Υπουργών Προεδρίας της Κυβέρνησης και Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως. Χα! Η διαφήμιση πάει σύννεφο σε ιστοσελίδες (και επιστημονικών ενώσεων συμπεριλαμβανομένων), αφίσες, αυτοκόλλητα στους φανοστάτες κ.ά. Και τούτο επειδή η συνολική ύλη είναι πολύ μεγάλη, η βιβλιογραφία αχανής και πάει λέγοντας… Ειδικά για τους διαγωνισμούς των εκπαιδευτικών, οι υποψήφιοι «δεν το ρισκάρουν να μην στραφούν στη λύση των φροντιστηρίων».Και να σκεφτείς, ότι προ διετίας περίπου διαφημίζονταν φροντιστηριακά μαθήματα για υποψήφιους … σχολικούς συμβούλους, διευθυντές εκπαίδευσης, προϊστάμενους γραφείων! Τρομάρα μας …

Αφήσαμε ΑΕΙ και ΤΕΙ για το Κολέγιο! »

Παρά την πολεμική που αναπτύσσεται από τους φοιτητές και τους πανεπιστημιακούς εναντίον των κολεγίων και παρά τη σύγχυση που επικρατεί ως προς το εάν και πότε θα αναγνωριστούν τα επαγγελματικά δικαιώματα των αποφοίτων τους, τα τελευταία χρόνια υπάρχουν πολλοί νέοι που εγκαταλείπουν τα δημόσια ιδρύματα και προτιμούν να πληρώνουν δίδακτρα στα κολέγια για να σπουδάσουν αυτό που πραγματικά θέλουν. Επίσης δεν είναι λίγοι και οι αλλοδαποί που επιλέγουν ελληνικά κολέγια για τις σπουδές τους, εφόσον στις χώρες τους τα πτυχία αυτά αναγνωρίζονται ως κανονικά πανεπιστημιακά πτυχία βρετανικών ΑΕΙ! Σύμφωνα με το δημοσίευμα της εφ. ΤΑ ΝΕΑ, προτιμούνται επειδή προσφέρουν «Καλύτερη ποιότητα, οι καθηγητές είναι φιλικοί και τους βρίσκεις όποτε τους χρειαστείς, το πρόγραμμα εντατικό και ανάλογο του ξένου πανεπιστημίου, χωρίς απεργίες και καταλήψεις…» και από οικονομική άποψη, η φοίτηση στο κολέγιο στοιχίζει περίπου όσο θα στοίχιζε και η φοίτηση σε πανεπιστήμιο μακριά από τον τόπο κατοικίας.Μμμ, λες;

Όταν η γειτονιά σου γίνεται γκέτο…

«Σας γνωρίζουμε ότι, ως Επόπτες Δημόσιας Υγείας της Νομαρχίας Αθηνών (Κεντρικός Τομέας), μας έχει ανατεθεί στα πλαίσια της εργασίας μας ως περιοχή υγειονομικής περίθαλψης η ευρύτερη περιοχή της Ομονοίας, όπου έχουμε διενεργήσει μεγάλο αριθμό υγειονομικών ελέγχων-ερευνών-αυτοψιών. Επισημαίνουμς ότι, το τελευταίο πεντάμηνο έχουν αυξηθεί με γεωμετρική πρόοδο οι καταγγελίες (άνω των εκατό) αγανακτισμένων πολιτών για δημιουργία σοβαρών αθυγιεινών εστιών σε βάρος της υγείας τους, της υποβάθμισης της ποιότητας ζωής και της εγκληματικής αδιαφορίας αρμοδίων Υπηρεσιών σχετικά με το πολυδιάστατο και εκρηκτικό ζήτημα των μεταναστών.Διαπιστώνουμε σε:
α) εγκαταλελειμμένα κτήρια την ύπαρξη αστέγων, αλλοδαπών, τοξικοεξαρτώμενων ατόμων κ.ά., με μεγάλη συσσώρευση απορριμάτων, προσέλκυση-ανάπτυξη αδέσποτων ζώων, τρωκτικών και επιβλαβών εντόμων, κλπ.
β) διαμερίσματα πολυκατοικιών, σε χώρους πολυόροφων κτηρίων κ.ά. τη διαμονή μεγάλου αριθμού αλλοδαπών υπό συνθήκες συγχρωτισμού, που συνεπάγεται κίνδυνο για έκρηξη λοιμωδών νοσημάτων που μεταδίδονται με ενδιάμεσους ξενιστές (σκνίπες, ψύλλοι, κλπ.) ή αερογενώς ή μέσω στοματοπεπτικής οδού, κλπ. χαρακτηριστικές περιπτώσεις είναι:
α) πολυκατοικία επί της οδού Σατωβριάνδου 27, όπου διαμένει μεγάλος αριθμός αλλοδαπών ανά διαμέρισμα με υπερπληθυσμό επιβλαβών εντόμων (κατσαρίδων) που αποτελούν μηχανικό διαβιβαστή παθογόνων μικροοργανισμών.
β) η πολυκατοικία επί της οδού Μενάνδρου 44 όπου στον ακάλυπτο χώρο αυτής υπάρχει χωματερή από ρίψη ικανής ποσότητας χύμα οικιακών απορριμάτων.
Αποτέλεσμα είναι η ύπαρξη ικανού αριθμού ευμεγέθων τρωκτικών, λόγω εξασφάλισης ιδεωδών συνθηκών διατροφής και καταφυγίου τους.Ήδη σας έχουμε αναφέρει ότι επικρατούν ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΕΣ ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΠΟΥ ΕΓΚΥΜΟΝΟΥΝ ΣΟΒΑΡΟΥΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΥΓΕΙΑ.Επισημαίνουμε ότι η ευρύτερη περιοχή της Ομόνοιας παρουσιάζει τριτοκοσμική εικόνα, λόγω έλλειψης υποδομής από την πλευρά της πολιτείας για την υποδοχή των μεταναστών και μεταναστευτικής πολιτικής, με αποτέλεσμα το ρπόβλημα να είναι δισεπίλυτο.Εμείς οι ίδιες που διενεργήσαμε τις αυτοψίες είχαμε την ατυχία προφανώς από δείγματα παρασιτικών εντόμων, πιθανότατα από σκνίπες ή κρότωνες ή ψύλλους κλπ., να υποστούμε παρασιτική κνήφη και δερματίτιδα βάσει της γνωμάτευσης των ιατρών του Νοσοκομείου Αφροδίσιων & Δερματικών Νόσων Αθήνας «ΑΝΔΡΕΑΣ ΣΥΓΓΡΟΣ». Ακολουθούμε ανάλογη θεραπεία με PROPIOGENTA κρέμα, XOZAL-Αντιαλλεργικό φάρμακο και PROPIOGENTA κρέμα και tab. AERIUS αντίστοιχα.Σας γνωστοποιούμε το συγκεκριμένο γεγονός, προκειμένου να αντιληφθείτε το επικίνδυνο και ανθυγιεινό μέρος της εργασίας που επιτελούμε.Πλέον ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΣΤΕ ΑΝΥΠΕΡΑΣΠΙΣΤΕΣ, κατά την εκτέλεση των καθηκόντων μας, όσον αφορά την υγεία και τη σωματική μας ακεραιότητα και παρακαλούμε άμεσα για τη λήψη μέτρων προς αντιμετώπιση των προαναφερόμενων προβλημάτων (…) Πρόκειται για την αυτούσια την έκθεση των Εποπτών Δημόσιας Υγείας και δημοσιεύτηκε στο press-gr όπου και ο σχετικός σχολιασμός. Εμείς τι να πούμε, το βλέπουμε καθημερινά…

Επέλεξαν το επάγγελμα του δασκάλου από «ανάγκη»

Σε παλαιότερο post σχολιάζαμε ότι η Σχολή Αστυφυλάκων φέτος κατέκτησε την «πρωτιά» μεταξύ των υποψηφίων, ως πρώτη επιλογή, και διερωτόμαστε αν αυτή η επιλογή έχει σχέση με την αγάπη προς το επάγγελμα ή για την εξασφάλιση μιας θέσης στο Δημόσιο (…) Έλα τώρα που έρευνα μεταφέρει τα ίδια ερωτήματα σε άλλο ευαίσθητο τομέα, αυτόν της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σύμφωνα λοιπόν με αυτή την έρευνα οι περισσότεροι πρωτοετείς φοιτητές στα παιδαγωγικά τμήματα βρέθηκαν εκεί επειδή δεν εισήχθησαν σε σχολή της επιλογής τους! Και μάλιστα, δηλώνουν ανοικτά ότι στόχος τους είναι να βρουν γρήγορα δουλειά και να μονιμοποιηθούν στο Δημόσιο! Από τις απαντήσεις τους προκύπτει ότι απαξιώνουν το επάγγελμα του εκπαιδευτικού και το θεωρούν χαμηλού κύρους, με το 60% του δείγματος να απαντούν ότι πιθανότατα δε θα το ακολουθήσουν, αλλά θα κάνουν μεταπτυχιακές σπουδές για να αλλάξουν επιστημονικό αντικείμενο. «Και η σύζυγος του πρωθυ-πουργού ξεκίνησε από τμήμα νηπιαγωγών» δηλώνει χαρακτηριστικά φοιτήτρια που ρωτήθηκε. Έτσι απλά, ''μάθε παιδί μου γράμματα''- πώς όμως, όταν μια επόμενη γενιά δασκάλων απαξιώνει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού;

Οι ..."άριστοι'' vs γκαζάκια και φωτιά στα μπατζάκια μας!

Από την επίθεση κουκουλοφόρων με βόμβες μολότοφ και γκαζάκια εναντίον του αστυνομικού τμήματος Πλατείας Δημοκρατίας στη Θεσσαλονίκη, χθες τα ξημερώματα…Από τις φλόγες καταστράφηκαν ολοσχερώς 2 περιπολικά και 2 μηχανές της αστυνομίας, ενώ υλικές ζημιές προκλήθηκαν σε 20 κατασχεμένα μοτοποδήλατα και στο θυρωρείο του τμήματος. Είναι η τρίτη εμπρηστική επίθεση με τον ίδιο τρόπο σε αστυνομικό τμήμα τους τέσσερις τελευταίους μήνες μετά τις επιθέσεις σε Αιγάλεω και Πέραμα.... Που λέγαμε ότι … η Σχολή Αστυφυλάκων κατέκτησε την «πρωτιά» στις φετινές Πανελλήνιες εξετάσεις, ως πρώτη επιλογή, με 459 προτιμήσεις υποψηφίων… κτλ.

Πάνω και από τις Νομικές η Σχολή Αστυφυλάκων!

Η Σχολή Αστυφυλάκων κατέκτησε την «πρωτιά», ως πρώτη επιλογή, με 459 προτιμήσεις υποψηφίων, ενώ στη δεύτερη θέση με 356 βρίσκεται η Νομική Αθήνας, στη τρίτη το τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του ΕΜΠ με 215 και στην τέταρτη η Νομική Θεσσαλονίκης με 175 πρώτες προτιμήσεις (περισσότερα εδώ). Άραγε τέτοιο είναι το …κύρος, οι οικονομικές απολαβές και η κοινωνική καταξίωση του αστυφύλακα (‘’μπάτσοι, γουρούνια, δολοφόνοι’’ και τα μύρια άλλα που ακούν καθημερινά και κατάμουτρα – καθυβριζόμενοι τις περισσότερες φορές χωρίς αιτία…) ή κάποιος, από τα 18 του, εξασφαλίζει θέση στο Δημόσιο, μισθό από την πρώτη ημέρα των ανέξοδων για την οικογένειά του σπουδών κτλ., επειδή ήταν/είναι κατά τεκμήριο καλός μαθητής, αλλά πολύ πιθανόν να μην είναι πάστα ‘’επιθεωρητή Κάλαχαν’’ για τη Δημόσια τάξη! Μήπως πρέπει να υπάρχουν κι άλλα επιπρόσθετα κριτήρια για τις αστυνομικές και στρατιωτικές σχολές (πλην της εντοπιότητας με τον εκάστοτε υπουργό Δημόσιας Τάξης, όπως συνέβαινε τα παλιά καλά χρόνια, πράγμα που οδήγησε την εισαγωγή μέσω των Γενικών εξετάσεων…).Κάποιοι, ίσως, πρέπει να ξανασκεφτούν το θέμα έτσι, ώστε οι αστυνομικοί να μην περιμένουν πρώτα να φύγει ο κλέφτης κι ύστερα να επιληφθούν του συμβάντος, όπως, φευ, πολλές φορές συμβαίνει. Είτε, πάλι, το ΑΤ Εξαρχείων να εμπεδώνει τη Δημόσια τάξη κι όχι να περιμένει καρτερικά την ετήσια ή τριμηνιαία βομβιστική εναντίον του επίθεση από τους άγνωστους κουκουλοφόρους αντιεξουσιαστές της γειτονιάς του (!), τον αντίποδα του ''αστυφύλακα της γειτονιάς'' που μας υπόσχονταν πριν λίγα χρόνια ρέκτης υπουργός Δημόσιας Τάξης...

Σπουδαστές ΤΕΙ = "Εναλλακτικός τουρισμός";

Στο νομό Φλώρινας, τα τελευταία χρόνια, η τοπική οικονομία τονώνεται από τη λειτουργία του ΤΕΙ και κάποιες μορφές εναλλακτικού τουρισμού. Στο τμήμα Εμπορίας και Ποιοτικού Ελέγχου φέτος υπάρχουν 222 κενές θέσεις, στο τμήμα Φυτικής Παραγωγής 290 και στο τμήμα Ζωικής Παραγωγής 257 κενές θέσεις . «Ο κάθε σπουδαστής άφηνε 800 ευρώ τον μήνα στην τοπική αγορά. Τώρα οι γκαρσονιέρες μένουν ξενοίκιαστες, υπάρχουν απούλητα διαμερίσματα και οι οικοδομικές εργασίες μειώθηκαν κατά 80%. Δεν υπάρχει ζωντάνια στην πόλη και η νεολαία έχει μειωθεί αισθητά», τονίζει ο πρόεδρος του Εργατικού Κέντρου Φλώρινας, Γιάννης Δημητρίου, όπως αναφέρει ρεπορτάζ της εφ. Ελευθεροτυπία. Αλήθεια, γιατί ορισμένοι σήμερα αντιδρούν με τον παραπάνω τρόπο όταν, μάλλον, ήταν πολύ ικανοποιημένοι με την υλοποίηση του γνωστού μότο, από το 1996 και μετά (πρβλ. Β΄ ΚΠΣ), ‘’κάθε πόλη και τμήμα πανεπιστήμιου, κάθε κωμόπολη και τμήμα ΤΕΙ’’ … Καμιά αντίρρηση στην ελεύθερη πρόσβαση στην ανώτατη παιδεία ή στην κατάργηση της βάσης του 10 κτλ. , υπό την προϋπόθεση ότι η οικονομική ανάπτυξη μιας περιοχής δεν μπορεί να σχεδιάζεται με γνώμονα την εσωτερική φοιτητική μετανάστευση ούτε αποτελεί εκπαιδευτική πολιτική η δημιουργία τμημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με κριτήριο τη … διδακτορική μας διατριβή!

Το δημόσιο Πανεπιστήμιο υπό κατεδάφιση…

«Είναι πολλά τα χρόνια που το Πανεπιστήμιο ταλανίζεται από μύρια όσα προβλήματα• και είναι πολλά τα χρόνια που κάποιοι χτυπάμε όχι τον κώδωνα, αλλά την καμπάνα του κινδύνου για να συναντήσουμε κλειστές τις πόρτες και κλειστά τα αυτιά της πολιτικής εξουσίας, της μόνης αρμόδιας να λάβει μέτρα. Λέμε: το Πανεπιστήμιο περνάει κρίση• με τα χρόνια η κρίση όχι μόνον έγινε μόνιμη και διαρκής, αλλά και επιδεινώθηκε.Σε τι συνίσταται αυτή η κρίση; Είναι πολλαπλή και χαρακτηρίζεται από την αποποίηση του ρόλου και της φυσιογνωμίας του. Το Πανεπιστήμιο από πολλά χρόνια αρκείται στη διεκπεραίωση εκπαιδευτικού έργου• μίζερου όμως και αναχρονιστικού που το μετατρέπει σε μηχανή παραγωγής πτυχίων• μόνον πτυχία παράγει το Πανεπιστήμιο, ενώ ο ρόλος του που θα το αποκαθιστούσε ως ύψιστο κοινωνικό φορέα είναι να παράγει νέα γνώση, να ερευνά δηλαδή, και να μεταδίδει νέα γνώση -και μέσα από την παραγωγή νέας γνώσης και τη δοκιμασία της στις αίθουσες διδασκαλίας να παράγει ιδεολογία που να εκπέμπεται στην κοινωνία. (…)

Του Β. Κρεμμυδά, ‘’Εκ των Έσω’’, εφ. ΤΑ ΝΕΑ, 27-8-2008